大班幼兒建構區自主創新能力提升的策略研究

張麗

【摘要】發展幼兒創新能力是現代幼兒教育工作中的重點發展目標。針對大班幼兒的建構區游戲設計過程中，以自主創新能力的培養為主要教育發展目標，不僅可以豐富幼兒的認知，提升幼兒的合作能力、分享能力，同時促進幼兒在建構游戲中不斷思考，實現發展幼兒思維能力的目標。

【關鍵詞】大班幼兒;建構區;創新;策略

發展幼兒創新能力是現代幼兒教育工作中的重點發展目標。在建構區游戲教育模式的引導作用下，教師將培養幼兒創新能力結合建構區形式對大班幼兒進行引導，使其在良好的基礎能力之上加以延伸和發展。對此，加強建構區游戲材料的豐富性與互動性、為幼兒營造科學的創新型建構區環境等多元化教學方案的設計及完善，是促進提升大班幼兒構建區自主創新能力發展及提升的重要基礎。

一、加強構建區游戲材料的豐富性及互動性

在建構區建設及運用過程中，其主要目標在于為幼兒游戲活動提供更加豐富的內容和基礎條件。在此過程中，影響幼兒游戲效果并促進培養幼兒創新能力的基礎條件便是建構區的游戲材料。為了提升幼兒游戲效果，充分發展幼兒的自主創新意識并促進幼兒的自主創新能力，教師可以在基礎性建構區材料的準備工作中進行分析和深入。首先，加強提升建構區游戲材料的豐富性是促進提升幼兒創新意識的重要基礎。如果建構區的游戲材料比較單一，將會導致幼兒缺乏較強的想象力和創造力。對此，教師可以通過多角度進行分析，為幼兒創設豐富的游戲材料環境。第一，結合幼兒的生活元素設計建構區的游戲材料。幼兒的學習途徑大多來自于生活，通過成年人的生活習慣及生活情境掌握生存技能。教師在設計建構區材料期間，可以結合幼兒生活元素進行分析和探究。例如：現代幼兒的生活中，家長經常用手機等攝像設備對幼兒進行拍照和錄像，以此保留住幼兒珍貴的童年記憶。在游戲建構區的設計中，教師即可將玩具相機作為其中的材料之一，幼兒可以通過觀察生活結合玩具，模仿家長進行拍照游戲，這便是幼兒模仿學習的重要途徑。同時，玩具餐具等設備的運用也是增強幼兒游戲建構效果，豐富建構區材料的有效方案。第二，教師在設計建構游戲區材料期間，為了實現豐富建構材料的目的，可以依據教育目標進行設計。比如，針對大班幼兒的教育工作而言，更為重要的是加強認知能力的培養。教師可以將與認知相關的建構材料作為其中的玩具，促使幼兒在玩耍中掌握相關認知知識，從而促進提升幼兒的綜合素養。另外，加強建構區游戲材料的互動性，是提升建構區建設效果發展幼兒創新能力的有效措施。互動及合作可以幫助幼兒學會與人交流和分享，是幼兒教育中非常重要的教育發展目標。在以互動性為原則的建構區材料設計中，幼兒可在互動和交流中掌握更多玩具材料的多元化用途和玩法，進而促進發展幼兒的創新思維能力。因此，在針對大班幼兒建構區材料的設計中，要加強注重其豐富性與互動性特點，從而幫助幼兒在建構區游戲中提升創新思維能力。

二、為幼兒營造科學的創新性建構區環境

在建構區創設及運用過程中，為幼兒創設科學、合理的學習及游戲環境，可以有效促進提升幼兒的游戲能力及自主創新能力。對此，幼兒教師要善于通過多方面進行思考，為幼兒營造豐富、多元的建構區環境。其一，為了提升及發展幼兒的自主創新能力，教師要注重為幼兒創設平等與寬松的建構區環境。在幼兒進行游戲期間，教師避免過多的干擾，引導幼兒以自主探究的方式對建構區的游戲材料進行分析，主動發掘其中的多項玩法，從而達到發展幼兒自主創新能力的教育目標。其二，在建構區發展幼兒自主創新能力的教育發展目標下，教師可以為幼兒創設合作的游戲氛圍，引導幼兒通過建構區游戲情境及游戲材料進行自主游戲。例如：結合建構區的“廚房”情境，幼兒可以通過“買菜”、“洗菜”“做飯”等多項環節創設合作性的游戲。在以合作模式為主的幼兒游戲中，幼兒可以通過主動分工合作的形式完成相關的學習任務，進而促進提升幼兒的合作能力及創新意識。在此過程中，幼兒教師的主要身份為引導者，也可通過參與者身份強化引導作用。在教師參與至學生的建構區游戲情境中之后，幼兒的游戲內容將會進一步豐富，同時可以有效提升幼兒的創新信心，促進發展幼兒綜合學習能力。因此，結合科學的教學方式為幼兒創設科學的建構區環境氛圍，是促進發展幼兒創新思維能力的關鍵因素。

三、注重激勵教育給予幼兒創新發展信心

在建構區自主創新能力的培養過程中，很多幼兒不善于主動創新及建構游戲的根本成因不僅在于缺乏創新思維能力，部分幼兒缺乏創新的信心，不敢將自己的創新思維與同學和教師進行分享。久而久之，其創新思維能力將被扼制，其思維方式和游戲方式局限在固定的范圍和方式中。為了提升幼兒的創新思維能力，給予幼兒充分的自信心是幫助幼兒提升自主創新能力的有效措施和重要基礎。激勵教育與鼓勵教育一直是幼兒教師十分擅長的教育引導方式，充分激發幼兒學習信心的同時，促使幼兒以積極的學習態度進行游戲和玩耍。在以自主創新能力為主要培養教育目標的背景環境下，教師可以將鼓勵教育運用至建構區游戲的具體過程中，以此激發幼兒的創新發展信心。對此，教師要加強對幼兒的行為習慣進行觀察，針對出現創新意識的幼兒，教師要及時給予信心，加強幼兒創新的信念，進而達到良好的教育效果。例如：在以手工創作為核心的建構區游戲《積木搭火車》過程中，教師可以為幼兒提供豐富的建構材料，引導幼兒以自主建構及合作建構的方式將積木搭建成為火車。在此過程中，部分幼兒會出現創新性的想法和思路，教師要加強觀察和引導，積極鼓勵幼兒將創新思路運用至建構過程中。部分幼兒懼怕失敗，教師便要加強鼓勵教育，積極引導幼兒以較強的自主創新模式進行游戲，不要懼怕失敗。

總結：

針對大班幼兒的建構區游戲設計過程中，以自主創新能力的培養為主要教育發展目標，可以幫助幼兒在建構游戲中掌握比較全面的知識。同時教師的正確引導及多元化建構區游戲形式的運用，不僅可以豐富幼兒的認知、提升幼兒的合作能力、分享能力等，同時可以促使幼兒在建構游戲中不斷思考，進而達到發展其思維能力的目標。

參考文獻：

1.謝歡.大班幼兒在建構區自主創新能力發展的策略研究（J）.新課程.2019（17）.

2.吳琳.淺談大班幼兒建構區活動中探究能力的實踐與研究（J）.好家長.2018（24）.