課外閱讀教學(xué)的策略探討

周偉英

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀.”如何從根本上迅速改變小學(xué)生課外閱讀教學(xué)“自流”的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)。

策略之一：激趣

從心理學(xué)的角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性心理品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力”，興趣對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，只有當(dāng)學(xué)生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學(xué)習(xí)，才不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。而學(xué)生通過大量閱讀所培養(yǎng)的閱讀興趣，則可遷移為學(xué)習(xí)興趣，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性，在閱讀實(shí)踐中努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、榜樣激勵

興趣是最好的老師。世界上的一些偉人學(xué)者，無不是從童年的大量閱讀中引起的閱讀動機(jī)，遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣而走向成功的。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物及身邊的榜樣的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，陳毅“吃墨水”的故事，周恩來“為中華之崛起而讀書”的壯語......無不激勵著一代代人孜孜以求。古往今來，凡對人類有作為的，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣無疑會大大激發(fā)學(xué)生的讀書熱情和讀書興趣。

2、片段賞讀

許多學(xué)生認(rèn)為書本沒有吸引力，無法形成共鳴。為此，教師在向?qū)W生推薦讀物的同時，應(yīng)有意選取精彩片斷，抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如向?qū)W生推薦《格林童話》時，可向?qū)W生講述其中的《小紅帽》等故事，向?qū)W生推薦《三國演義》可先介紹介紹諸葛亮的故事。學(xué)生聽后會產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、好書推薦

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教師還得根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的個體差異，進(jìn)而因人推薦課外讀物。

4、收獲快樂

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿想。”經(jīng)常召開讀書匯報會，為學(xué)生提供展示自己收獲的機(jī)會，體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種信息材料，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的一部分。

策略之二：指導(dǎo)

閱讀是指通過作者的文字符號獲取并反映它所表達(dá)的信息的一種精神活動過程。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解對學(xué)生個性化地解讀課外閱讀文本起著極為重要的作用。

客觀地講，不少學(xué)生課外閱讀的效果不盡人意，影響了閱讀的興趣，主要原因是閱讀方法不當(dāng)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀好書、好讀書、善讀書，增加課外閱讀積累。首先，要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，一要定書，要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗則止，半途而廢。二要定時。針對自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀。三要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃，認(rèn)真做好閱讀記錄，這些習(xí)慣在閱讀實(shí)踐中逐漸形成，老師和家長要經(jīng)常提醒、督促引導(dǎo)。其次要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，課外閱讀是課內(nèi)閱讀在時空上的延續(xù)。在閱讀實(shí)踐指導(dǎo)中應(yīng)注意三個結(jié)合：

1、讀思結(jié)合。“學(xué)而不思則罔”。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，運(yùn)用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。

2、讀疑結(jié)合。“思緣于疑”，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的“首席”，要正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識和創(chuàng)新意識。

3、讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華。解放學(xué)生閱讀的時間和空，其目的就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把讀寫結(jié)合起來，使讀和寫逐漸內(nèi)化為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，

策略之三：積累

學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)，讀書必須注意由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

策略之四：創(chuàng)新

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者、成功者。”因此，教師只有創(chuàng)造性地開展課外閱讀教學(xué)，不斷探索課外閱讀教學(xué)行之有效的形式，營造濃都的讀書氛圍，才能從根本上激活學(xué)生的“閱讀期待”，以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，

創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)，通過教師激趣，結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點(diǎn)提示閱讀的門徑，采取指導(dǎo)一篇帶動幾篇閱讀的方法進(jìn)行。學(xué)法可用“整體一都分一整體”的方法進(jìn)行閱讀，從總體入手，迅速捕捉主題，理清文章思路，再按“篇一段一句一篇”的順序訓(xùn)練：

1、創(chuàng)新閱讀欣賞。對一些文質(zhì)兼美的文學(xué)精品，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運(yùn)用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。

2、讀寫遷移。“學(xué)習(xí)語言從模仿開始”，在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達(dá)方法的指導(dǎo);強(qiáng)化對此類表達(dá)方法的感悟。

3、創(chuàng)新成果匯報。重在讓學(xué)生抓住自己感興趣的點(diǎn)，人，事，景等進(jìn)行交流，評價，討論或?qū)懜小?/p>

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見閱讀在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)中的重要意義。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息社會，閱讀成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強(qiáng)，誰就能把握最新信息，因此，幫助學(xué)生從小學(xué)會閱讀，學(xué)會有效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便使他們在未來生活中成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，社會發(fā)展的主人，這是語文教學(xué)中頭等重要任務(wù)。