初中數學教學與學生創新思維的培養

張麗瓊

摘要：因初中學階段的學生本就已經形成了獨立的思維，無論是在學習還是在生活中常會根據自己的思維做出相應的行為，而且思維本就是習慣養成的主要動力，在此教師就要起到引導作用，采用合適的方式逐漸啟發學生的思維，推動學生數學思維得到有效的發展，為后期的學習及生活奠定堅實的基礎。本文圍繞初中數學教學與學生創新思維的培養展開了探討，并提出相應措施，具體如下：

關鍵詞：初中數學;創新思維;意義;策略

一、初中數學教學中培養學生創新思維的積極意義

初中生本就處于思維發展的主要階段，但是因其受到年齡的限制，其各項能力還處于逐漸成熟階段，在此教師就需要起到有效地引導作用，遵循學生的發展規律及需求不斷創新與完善教學模式，突破傳統教學中固有思維對學生認知能力及思維發展所帶來的束縛，從多方面緹提升學生的綜合能力，并在保證知識水平都可以得到有效提升的前提下，培養其創新思維，推動其綜合素養的全面發展，使其能從多個途徑、角度來發現問題并有效地解決問題，并敢于探索，激發其學習興趣，確保其能夠對數學有全新的認識，并在主觀能動力的推動下全身心地投入到數學學習中來[1]。

二、初中數學教學中培養學生創新思維的有效策略

（一）打造生動的問題情境，激發學生的創新思維

根據以往教學經驗來看，以往灌輸式教學方式已經無法滿足當下學生的發展需求，在此教師應當及時轉變教學理念，根據現階段學生的實際情況制定具有針對性的教學方案，并確保其有一定的相符性及可行性，而且數學本就是一門具有邏輯性、繁雜性、聯系性等特點的學科，只有在不斷地發現問題、解決問題的過程中，才能將所學習的知識靈活地運用，真正地做到學以致用，這其實也是強化與鞏固的方式之一[2]。根據教學目標創設問題情境的方式不僅可以改善課堂的枯燥乏味感，調動學生的學習積極性，培養其主觀能動性，使其能夠主動參與到課堂學習中來，在學生產生質疑觀念的同時對其思維進行全面激發，從未達到教學根本目的。例如在學習“三角形全等的判定”一課時，因該章節主要是為了讓學生了解三角形的穩定性，使其能夠掌握“邊邊邊”判定兩個三角形全等的方法，在此教師就可以先將以往所學的知識點引入到教學中來，并提出問題：“全等三角形的定義及性質是什么呢？”學生在回答的過程中還可以起到有效的鞏固作用，在問題回答完畢后，教師就可以為學生準備好多種三角形道具，然后讓學生查看其在旋轉過程中是否可以完全重合，在此教師通過平移、翻折、旋轉后發現其完全重合在一起，在此教師就可以告訴學生，重合的定點為對應頂點，而重合的邊就叫做對應邊，重合的角叫做對應角，通過該方式可以讓抽象變為具體化，學生更能夠直觀地看到并了解，在通過其他問題的追加提問下，可以有效地培養學生的獨立思考能力及探究能力，從而達到數學教學的根本目的[3]。

（二）通過小組合作發散學生思維，培養其多元化思維

因每個學生數學基礎、學習能力、思維理解能力都有著較大的差異性，若單純的采取講解的方式，并無法發揮出最大效用價值，再加上每個人在看待問題時所站的角度是不同的，而且解決方式上也不盡相同，為了能夠提升學生的綜合能力，教師可采取小組合作的方式，讓小組內學生起到有效地帶動作用，并在解題過程中碰撞出思維的火花，使得解題方式更加多樣化，該方式相比教師的說教更加的貼合學生的發展需求，而且課堂氛圍更加的融洽且輕松。在此教師在旁起到引導作用即可，將權力放給學生，讓學生來推動課堂的進展，這其實也是尊重學生主體地位的主要表現方式，同時在交流的過程中，學生的思維可得到有效的啟發，并掌握多種解題思路與方式，并形成良好的團隊協助精神，對班級凝聚力的提升也有積極促進作用[4]。例如在學習“隨機事件與概率”這一章節時，教師可以為每個小組準備一個骰子，讓學生每人隨機擲一次，然后將所擲的數字記錄下來，在經過一輪的投擲后學生發現，幾乎每次所擲的數字都是不同的，這時候學生就會產生疑問，在此教師就可以告知學生這種不確定性的時間就成為隨機事件，并且詢問學生：“你們還能舉出一些隨機事件的例子嗎？”這時候學生紛紛答道：“老師我知道，投籃也屬于隨機事件”，“射擊運動員射擊一次命中的環數也是隨機事件”，“套圈游戲也是隨機事件”，在此看哪個小組回答的最為準確且數量最多，教師就可以給予其相應的獎勵，以此來起到鼓勵的作用，充分激發其合作熱情，而且在此過程中學生的思維得到了有效的發散，并可以在探討過程中掌握數學知識點，從根本上提升了教學質量及效率。

（三）設計典型練習題目，強化學生的創新思維

在數學教學中，解答題目不僅可以查看學生的知識點掌握情況，為教師后續教學方案的制定提供精確的信息，確保教學模式及內容的制定更具有針對性，以此來彌補學生的不足之處，幫助學生掌握知識重點，再加上相同的題目可能有不同的解題方式，在反復解答過程中，學生可以將單一的解題思路逐漸朝向多元化方向發展，而且還可以推動學生創新思維的發展。在此需注意的是，教師在進行題目設計時，不僅需要結合教學目標，還需要遵循精簡以及由簡單逐漸朝向難方向遞進的原則，盡量選擇一些可以有多種解題方式的題目，讓學生通過所學習的知識學會如何舉一反三。例如數學教材中本就有著較多的例題，教師可以通過將等量關系變換順序的方式，并將其中的關鍵詞進行適當地修改，使其形成開放性的數學題目，并鼓勵學生大膽的思考，學生在質疑過程中其思路也可以得到有效地拓寬，這也是促進學生綜合素養全面提升的措施之一[5]。

結語：

綜上所述，在初中數學教學中，培養學生創新思維本就不是一蹴而就的，其需要一個長期堅持的過程，在此教師還需要多加耐心，結合學生的各項能力制定科學合理的教學方案，確保其在符合教學目標的前提下，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，以此來讓數學課堂高效、高質量的開展。

參考文獻：

[1]林子安. 造氛圍、搭平臺、蓄動力——初中數學課堂教學中學生創新思維的培養路徑探究[J]. 華夏教師，2020（15）：20-21.

[2]張世恩. 聯合教研共同進步——初中數學教研工作坊創新思路舉措芻議[J]. 科學咨詢（教育科研），2020（07）：137.

[3]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 中國電化教育，2016（05）：65-71.

[4]張華. 利用問題驅動培養學生創新思維能力的探究——以初中物理教學為例[J]. 創新人才教育，2020（04）：23-26.

[5]趙志嚴. 化“隱”為“現”柳暗花明——例談隱含條件在初中數學解題中的重要作用[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（03）：191-192.