自主學習策略在高中語文作文教學中的實踐探究

趙承琳

摘要：作文學習作為高中語文教學中的一大難點，一方面要求教師能夠幫助學生們積累大量的語文素材，確保寫作過程中學生可以文思如泉涌;另一方面也應該讓學生能夠對生活加以細致的觀察，與生活情境產生情感共鳴的同時，強化自身的文學素養，以此來對寫作手法和寫作技巧進行有價值的創新。在實際教學環節中，教師也應該依托自主學習的策略讓學生們主動觀察生活，發現寫作的真諦，培養寫作技巧和寫作能力的同時，創編出更加優質的文章，以便于促進高中學生語文核心素養的發展。本文主要研究自主學習策略在高中語文作文教學中的實踐。

關鍵詞：自主學習;高中語文;作文教學;實踐策略

引言

高中教育與高等升學考試聯系十分緊密，所以無論教師還是學生，都希望快速提升考試成績，從而可以順利進入理想大學。所以在灌輸式的作文課堂中，很難使學生尋找到有效的學習方法，不僅會出現作文內容呆板，文章過于模板化的問題，也在被動學習習慣的養成中，意識不到主動參與課堂知識學習的重要性，嚴重抑制學習效果的上升。所以，如何通過自主學習觀點的引入，更好幫助學生提升寫作技巧與語言應用能力，并激發學習熱情，則是筆者主要研究的問題。

一、自主學習策略的基本概述

（一）自主學習策略的內涵自主學習是基于現代化學習理念背景下所產生的一種現代化學習方式，學生作為學習的主體自己做主，并不受任何教師或其他同學的支配，并且在不受外界干擾之下依托知識與技能、方式方法與過程以及情感與態度方面的升華，獲得相應的學習效果。自主學習策略本身具有獨立性，要求每個學生具備獨立的人格，能夠認識到學習是自己的事情，要通過自己的行為來實現具體的學習目標，并在其中產生獨特的思考。自我性，就是學生將學習納入自己的生活圈子當中，將其看作生命活動中不可分割的一部分，在自我選擇、自我探索、自我構建以及自我創造四個層面當中實現關系結構，以便于通過求知來獲得知識系統的過程。引導性。自主學習策略的應用要求學生們能夠依托自我思考能力和探究意識來有針對性地解決相對應的問題。在此過程中，無論是思維導圖還是圖式學習模式，學生們都要以自己的思路在學習的過程中發現問題，解決問題，從而找到問題解答的規律，以此來突出自主學習策略的引導性。

（二）自主學習策略在高中語文作文教學中應用的意義首先，能夠提高作文學習效率。對于高中學生來講，通過自主學習策略的應用，其最重要的目標就是有效應對高考，以便于在各種繁重的學習作業之下，可以通過自主有效地調節學習方式方法，以便于取得更高的學習成績。尤其是在高中語文寫作過程當中，無論是知識素材的積累，還是寫作技巧的養成，通過單純的理論講述，是無法完全讓學生融會貫通、舉一反三的?；诖耍ㄟ^自主學習策略的引導，讓學生自主地根據興趣愛好來選擇優質的閱讀語篇或文學素材，一方面可以讓學生們更有效地來拼讀這些閱讀素材，產生與作者之間的情感共鳴;另一方面也可以讓學生在借鑒和模仿的基礎之上，創編出更有價值且具有可讀性的作文和文章，以便于提高學習效率，獲得自信心。其次，能夠促進語文作文課程的發展。現如今，越來越多的教育學者和學生家長已經認識到應試教育的弊端，并試圖通過改變現狀來促進課程的發展。在這樣的教學體制改革背景下，想要提高高中學生語文寫作效率，要求教師除了要對語文課程內容進行總體化把握和多樣化結構之外，更重要的是要為學生提供更為豐富且自由的寫作空間，使其能夠在豐富自身語言學習系統以及文化背景的基礎之上，通過教師的引導，增強作文學習的全面性和綜合性。這樣一來，不僅可以調動學生主動寫作和主動積累的興趣，同時還能夠為高中的語文教學注入新鮮的活力，以便于促進語文課程的可持續化發展。

二、高中寫作課堂引入自主學習途徑

1.尊重學習主動權

很多教師在進行作文教學時，只是單純的對寫作技巧進行傳授，并沒有充分利用教材課文與寫作知識相結合，使學生在缺乏素材的學習活動中，不知道將學到的知識如何應用，也會在這種被動的學習環境下無法掌握學習主動權，嚴重影響自主學習意識的提升。教師需要將課堂權利更多的交還給學生，鼓勵其在自主思考與探究中，進行對知識的學習，才能通過情感的融入，既與作者的表達思想進行共情，又能學會其獨特的寫作方法，進而達到提升寫作效果的目的。例如，教師在講解《哈姆萊特》一文時，本節課需要學生能夠通過對劇本寫作特點的了解，學會使用詩科研歌化語言進行寫作的創作技巧，并通過對主人公心理活動的分析，更好感受作者寫作語言的精妙之處。教師可以采取小組合作方式，鼓勵學生能夠分角色對課文內容進行演繹，并通過對其中寫作技巧的分析，感受如何用詩化的語言對人物性格與特點進行描寫。這樣既能夠很好使學生進行語文知識的學習，又能在合作探究知識的過程中，更好把握學習節奏，并通過對寫作技巧的學習，更加熟練的增強文字應用能力。輕松民主的學習氛圍，不僅可以很好強化學生自主學習意識，也能在自主探索中提高學習熱情，并在所學知識的應用下，自己動手對文章進行模仿寫作，在不斷練習中達到強化寫作能力更好上升的目的。

2.豐富知識儲備

由于高中學習壓力較大，所以很多學生會將大量的時間，放在學習知識與進行習題訓練中，希望可以在不斷練習中更好地提升學習效果。這樣雖然能夠取得一定的成效，但長期枯燥的學習方式，則更容易影響學生的學習熱情，尤其是對于作文這種靈活性較高的內容，只有學生掌握學習方法，并能夠更好對寫作技巧進行靈活應用，才能創作出更加優秀的語文作文。教師需要鼓勵學生利用課余時間，自主在學習中進行對知識儲備的豐富，并通過優秀詞句積累，不斷在寫作中強化語感與文字表達能力。例如，教師鼓勵學生每天抽出二十分鐘時間進行課外閱讀，并根據學情與認知規律，向學生推薦《呼嘯山莊》《儒林外史》《茶館》《塵埃落定》等書籍，并以記錄筆記的方式，將閱讀感受以及收獲進行記錄，在不斷豐富知識儲備與開拓視野的過程中，更好地養成自主學習意識。在學生長期的堅持下，會發現不僅語感在不斷提升，也在不斷地練筆中感受到寫作的樂趣，并將閱讀過程中積累的優美詞句進行運用，改變以往寫作時內容空洞且沒有靈魂的情況出現。同時，教師也需要定期與學生進行溝通，對其在寫作文章過程中遇到的阻礙進行了解，有針對性的提出建議，使學生在豁然開朗的過程中，尋找到更適合提升自己寫作能力的方式。

總結

在高中語文作文教學的實踐當中，應用自主學習的策略，一方面能夠幫助學生們更有效地提高學習效率，另一方面能夠促進語文作文課程的發展。在實踐中，要求教師能夠改良閱讀方式，提倡自主閱讀和合作閱讀的有效融合，同時還應該優化學生能力，提高其自主能力的管理效率。除此之外，教師也應該尊重學生的個體差異，尋找學生自主化學習的亮點，在提高高中學生語文寫作能力的同時，為培養其語文核心素養提供可靠的保障。

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