核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提升研究

朱豫西

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，全球化發(fā)展迅速，我們與國外的交流愈加頻繁，所以英語學(xué)習(xí)在教育中的地位越來越重要。在對外交往中英語是通用的語言，學(xué)生們不僅需要掌握基本的英語語法，能夠流暢地進行溝通，還需要了解語言背后的文化，因此就需要教師給予學(xué)生全面的英語教育，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要方式，在閱讀中不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，還能夠與作者產(chǎn)生思想上的碰撞，深入了解英語文化，進而潛移默化的提升自身素養(yǎng)。本文就如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力進行探究，希望可以給教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);語言能力;培養(yǎng)與提升

引言

閱讀，是高中生悅納文本、接受教化、交流思想的生命認知進階過程。因此，教師格外注意閱讀教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與實時優(yōu)化，力求借助閱讀教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展推進高中生的快樂閱讀、信息積累和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。由此可見，教師以時代創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，能夠推進閱讀教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建，加速高中生核心素養(yǎng)的形成。

1“核心素養(yǎng)”理念下高中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

從價值取向的角度分析，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生在進行學(xué)習(xí)、發(fā)展時的個體素養(yǎng)，涉及國家、社會都認可的價值觀。從指標的角度分析，要重視學(xué)科基礎(chǔ)教育，綜合學(xué)生個體發(fā)展需求，這是一種促進社會發(fā)展的體現(xiàn)。重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展能力，對于學(xué)生的個體發(fā)展以及社會的發(fā)展來說都具有重要的作用。英語是國際通用語言，英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力幾個方面。語言能力就是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，主要包括語言知識、意識、語感、技能以及交際技巧等。思維品質(zhì)是指學(xué)生自身的思考辨析能力，主要包括分析、推理、判斷以及理性表達能力，可以通過英語進行多元思維的思考。文化意識就是對各個國家的文化內(nèi)涵進行分析，通過對比分析，了解文化、經(jīng)濟以及歷史、藝術(shù)等各個方面的知識。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生的認知、交際以及情感策略等。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，通過科學(xué)的方式進行英語閱讀教學(xué)可以達到提升高中生英語綜合能力的目的。

2核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提升研究

2.1基于學(xué)生的文化意識發(fā)展，設(shè)計閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)英語既是學(xué)生提高語言能力的途徑，也是學(xué)生了解世界文化的方式。在當前多元文化發(fā)展背景下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)從文化發(fā)展的角度，塑造學(xué)生的思想觀念與行為模式，奠定應(yīng)對不同的文化環(huán)境的基礎(chǔ)。一直以來，高中英語的側(cè)重點都是學(xué)生的語言能力發(fā)展，而忽視學(xué)生的文化意識培養(yǎng)，使學(xué)生對英語文化缺乏深刻理解，在文化交流與沖突中產(chǎn)生認知偏差。針對此，高中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，結(jié)合閱讀教學(xué)過程對學(xué)生的文化意識進行綜合培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)結(jié)合閱讀篇章引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，其中包括政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、風土人情、價值取向等多個方面，讓學(xué)生在英語語言的熏陶中積累文化知識點，理解文化起源，逐步打消對文化的偏見;其次，展示漢英文化的差異，例如教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說明中西方社會習(xí)俗的差異，以及差異背后的文化尊重差異，尊重不同風俗習(xí)慣的存在意義;再次，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，汲取文化中的精華，敢于面對本民族文化中的不足，并在開放性的文化交流中提高文化品質(zhì);最后，構(gòu)建跨文化交際環(huán)境，加強語言運用，引導(dǎo)文化溝通，提升學(xué)生適應(yīng)跨文化交際環(huán)境的能力。

2.2應(yīng)用多元化閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)用方法單一，不僅影響了學(xué)生的主動性，而且學(xué)生的閱讀技巧沒有得到進一步鍛煉，只會做題，缺少就閱讀內(nèi)容進行簡要分析的能力，未就文本表達的邏輯關(guān)系進行梳理，在細節(jié)閱讀等方面能力較差。所以，需要教師創(chuàng)新閱讀方法，應(yīng)用多元化方式幫助學(xué)生理解文本的深層次內(nèi)涵。在講解課文時加強對技巧、方法的解析，同時引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文章中的情感，或者輔助一些角色扮演、視頻閱讀等方式，幫助學(xué)生深入了解文章。

2.3思維設(shè)計，解析與深化

思維是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向之一，合理的思維直接影響對文章的理解層面，而不合理的思維則可能帶來更多誤解、曲解。①問題設(shè)計抓要點、分層次。“themainidea”是英語閱讀中常考的問題，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉把握主旨的能力。教師可在抓要點上下功夫，并注意難易結(jié)合。如在“apioneerforallpeople”這篇文章中抓要點，可讓學(xué)生找出各平行部分的“themainidea”。分層次則可先問“doyouknowanyfestivalsaroundtheworld”引發(fā)所有學(xué)生的思考與討論，進而再問“doyouknowhowpeoplecelebratethesefestivals”“whatdotheyhaveincommon”等。②閱讀步驟總與分結(jié)合。面對一篇英文閱讀，教師首先要建議學(xué)生總讀。總讀后，則是分塊閱讀，可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點進行靈活處理。如“apioneerforallpeople”就是并列行文的文章，那么閱讀時就可以以平行的思維去分析各段內(nèi)容。

2.4營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高語言能力

重視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的就是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語情境，鼓勵學(xué)生在特定的情境中進行自主分析，或者通過合作、競爭等方式進行英語閱讀，進而達到吸收英語學(xué)科知識、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力，并且增加課堂活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極閱讀英語文章的興趣，以便學(xué)生在閱讀過程中開闊思路，深層次地理解文章內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)語

閱讀是鍛煉學(xué)生語言能力的重要途徑，通過閱讀可以了解更多知識，日積月累后語言能力會得到質(zhì)的提升。但是部分教師在英語閱讀教學(xué)中過于死板，采取題海戰(zhàn)術(shù)，雖然學(xué)生掌握做題技巧，在語言能力上卻沒有得到很大的提升。這就需要教師提升對閱讀教育的重視，根據(jù)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育需求，制訂合適的語言能力培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在浩瀚的書海中閱讀學(xué)習(xí)，全面提升自身的素養(yǎng)。本文對核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與提升研究還存在很大不足，日后還會繼續(xù)進行研究、分析。

參考文獻：

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