初中英語詞匯教學低效問題的解決策略探究

段瑞娟

摘要：詞匯教學是初中英語教學的基礎，其重要性不言而喻。然而，許多初中英語課堂存在詞匯教學低效的問題。本文從理論和實踐兩個方面，探討了詞匯教學的優化策略，旨在為初中英語詞匯教學的發展提供一些新思路。

關鍵詞：詞匯教學;初中英語;教學低效問題;優化策略

引言

在新課程改革背景下，學生在初中階段英語學習中需要掌握更多詞匯，這對學生提出了更高的要求。學生如果仍采取死記硬背的方式記憶單詞，往往只能對詞匯形成暫時記憶，而不能長久記憶。同時，死記硬背的記憶方式會逐漸降低學生學習詞匯的積極性，不利于學生英語語言能力的發展。因此，教師需要采取有效的詞匯教學策略，幫助學生高效掌握英語詞匯，促進學生英語學科核心素養的不斷發展。

一、初中英語詞匯教學中的問題

（一）詞匯來源單一

多數教師所教的詞匯來自課本，然而，閱讀理解題中的詞匯有時是超出課內范圍的。學生如果輕視詞匯積累，就會影響閱讀理解能力的提升，這不僅會影響學生的考試成績，而且會使學生失去進一步提高英語綜合能力的機會。

（二）詞匯教學較為枯燥

傳統的詞匯教學是通過直觀呈現中英釋義或圖片來完成的。這種方式雖然能讓學生很快了解單詞的意思，但學生缺少觀察、分析、歸類等思維過程，使得詞匯教學一直停留在簡單重復和機械記憶的層面，容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習興趣。

（三）詞匯教學脫離生活化的情境

不少教師在進行詞匯教學時選擇孤立地呈現詞匯，沒有把單詞放在情境中來引導學生理解和使用，也很少關注詞匯之間的聯系。長此以往，學生對詞匯的學習處于散亂和無序的狀態，導致遺忘現象嚴重。這不利于樹立學生學習英語的自信心，也不利于調動學生學習英語的積極性。

二、初中英語詞匯教學的優化策略

（一）創設情境，進行高效詞匯教學

創設情境是教師常用的課堂教學方法，也可應用于英語詞匯教學中。不同的情境帶給學生的啟發是不一樣的，教師可根據詞匯的特點創設不同的情境，促進學生對英語詞匯的理解和記憶。因此，教師可將英語詞匯放在不同的情境中，激活詞匯原有的生命力，讓學生在具體情境中體會英語詞匯的魅力，提高閱讀理解能力。例如，在教學“water”時，教師可以給學生展示一張水滴的圖畫，讓學生將其與“water”對應上，并掌握其名詞詞性“水”的含義?！皐ater”還有動詞的詞性，教師可以向學生展示一張澆花的圖片，讓學生意識到“water flowers”中的“water”是動詞詞性，含義為“給……澆水”?？梢?，情境教學法可讓學生在頭腦中形成畫面感，并以畫面加深對單詞的理解、記憶。

（二）深入挖掘詞匯，增強文化意識

1、重視詞語的搭配

流利、得體的語言使用需要合理的詞語搭配，搭配是語言學習和使用的重要“積木”。教師在詞匯教學中，需要重視詞語的搭配，加強學生對詞匯的敏感度。

例如，knowledge一詞是七年級就出現過的詞匯，使用的頻率頗高。然而，很多學生受中文的影響，會使用“learn knowledge”的搭配方式，這是一個非常常見的搭配錯誤。在講解這個單詞時，筆者有意識地讓學生翻譯“學習知識”這個短語，讓他們了解這一典型錯誤。通過這種先犯錯、再解析的方法，學生對正確搭配的印象就更為深刻，從而提高了英語表達的準確性。

2、聚焦一詞多義

一詞多義是英語中的常見現象。如果學生沒有正確理解一詞多義，就會影響他們對句子或文章的理解。然而，許多學生對多義詞感到束手無策，通常采取死記硬背的方法去記憶，這樣的學習效果往往不佳。其實，詞匯的多種釋義都是根據語境來體現的，教師在詞匯教學中，應創設合適的語境，用簡單易懂的例句幫助學生理解多義詞。

3、關注文化內涵

文化意識是英語學科核心素養的要素之一，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知和文化取向。詞匯本身就蘊含豐富的文化性，是傳播文化知識的重要載體。教師在詞匯教學中，應有意識地融入文化知識，幫助學生樹立文化意識。教師可以從兩個方面著手：第一，進行英漢詞匯文化差異的對比，引導學生體會其中隱含的文化信息;第二，通過介紹具有文化內涵的詞匯，豐富學生的文化知識，開闊學生的文化視野。

（三）引導學生掌握詞匯的拼寫規律及讀音

學生往往認為英語詞匯學習難度較大，難以找到英語詞匯學習的規律。其實，英語詞匯學習也有明顯的拼寫規律，教師可以借此幫助學生掌握快速記憶詞匯的方法。在拼寫規律方面，英語存在組合詞匯、加前綴與后綴的詞匯等。學生掌握這兩種詞匯的組合方法，便可以快速記憶更多單詞。例如，前綴un，將其放在詞匯的前面可將詞匯的含義轉變成反義詞，如like（喜歡）加上un變成unlike（不喜歡）。學生可以利用這一規律，掌握更多前綴為un的詞匯。因此，教師在實際教學中要引導學生掌握這些詞匯的拼寫規律，以降低學習難度。此外，英語語言的學習過程其實與漢語的學習方式存在相似之處。學習漢語時，學生先要了解這個漢字的發音，然后記憶漢字的書寫方式及含義，英語詞匯的學習也是如此。教師可以引導學生先根據音標了解詞匯的發音，在掌握詞匯的發音后再記憶詞匯的書寫方式與含義[7]。因此，詞匯發音的學習至關重要。教師在講解詞匯時，應先引導學生學習發音，然后引導學生思考哪些字母及字母組合會發出這個音，最后鼓勵學生試著根據發音拼寫詞匯，進而快速地記憶詞匯。

（四）有效運用口訣記憶法

教師在進行英語詞匯教學時，可根據單詞的特點將其編成口訣，以提高學生的英語詞匯學習效率。例如，在進行基數詞變成序數詞的教學時，教師可引導學生記住下面的順口溜：一二三特殊記，詞尾字母t、d、d;八去t，九去e，f要把ve替。整十變化需牢記，去y為ie，然后加th。這樣的口訣能讓學生清晰地掌握相關單詞的變化規則，而不需要刻意記住每個單詞。另外，當感官動詞和使役動詞后面出現動詞不定式做賓語補足語時，主語結構中的動詞不定式符號“to”必須省略，但在變為被動結構時，省略掉的“to”又必須加上。對于這個用法，教師也可以引導學生運用口訣加以記憶：十大動詞真奇怪，to來to去令人猜;主動語態to離開，被動語態to回來。這個口訣簡短、好記，能讓學生形成深刻記憶?？谠E記憶法的適用范圍相對較小，記憶效果卻很明顯，學生學會相關英語口訣之后就能進行自主閱讀學習。

結語

總之，詞匯教學是英語教學的基礎，教師應當對此予以重視，直面教學中的問題，力求教學觀念與方法的革新，從而提高學生的詞匯水平，實現教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]陶洪峰.基于核心素養下初中英語詞匯教學模式的探究[J].校園英語，2020（52）.

[2]李金花.新課程改革背景下的英語詞匯教學探討[J].成才之路，2020（32）.

[3]王小紅.初中英語詞匯教與學的有效性策略[J].中學生英語，2019（48）.