小學語文高段習作教學策略初探

蘇功玉

摘要：在2011年中國小學學生寫作課程語文第一學科教學大綱中已經首次明確提出：中國小學學生寫作對于語文學科教學不僅僅在于它是高等學校寫作語文第一學科教學的組成部分，更是全面深入學習提升中國初小學生寫作語文學科素質的重要學科教學理論課程;因此，探究小學語文高段習作教學在教學實踐中的應用對策具有非常重要的實用價值。本文通過重點研究了小學語文高段課題習作藝術教學的具體重要性和積極意義，并對習作教學的具體工作對策以及措施提出建議。

關鍵詞：小學語文;高段習作;教學策略

前言

小學階段，大部分的中小學生的學習年齡都比較低，其自身的豐富想象力以及具有創新性的思維都比較弱，幾乎都會對一些未知的新鮮人和事物都會產生較強的整體了解以及興趣。市場調研數據分析結果表明，造成這種特殊情況的主要原因，可能主要與小學高段習作面向考試的傳統教育教學理念的過度存在，以及教育的過度嚴苛限制有關。因此，教師需要對這個問題進行適當的心理調整。

1.習作教學在小學高段的重要性

在中國小學高段語文習作教學中通過開展習作邏輯思維教學，能夠有效地地培養小學生邏輯思維能力，其重要性不言而喻，習作課的教學重要性和意義基本體現在如下幾個重要方面：

1.1培養引導學生正確的道德人生觀及核心價值觀

寫作指的是一個學生通過表達對自然社會、人生百態及人類社會的親身體驗與自我認知;學生習作中的內容是否健康、品位的高低，并非一個寫作說出來的，而是一個學生的思想情感、價值觀的自然流露。

1.2如何培養學生的書面表達能力

在習作教學中，一開始就需要正確認識學生在寫作中的內容是需要引導學生不斷接受自身生活，從自身生活中不斷探索文化知識，吸收自己生活的文化，增長人文智慧，不斷成長和積累自己的文化知識而來的。當一個學生積累了足夠的知識、培養起了足夠的表達能力，在學習習作的時候，就不會因為胸無點墨只能咬筆頭，也不會出現無字可寫、無話可說的情景。

1.3如何開發學生的邏輯思維

實際上，文字符號是將字和詞依照一定傳統語言表達規范綜合組成的一種表達系統，屬于一種傳統社會文化現象。對每個學生而言，語言與學生的邏輯思維之間具有一種很緊密的聯系。因此在開展習作思維教學中，通過教師有意識地安排習作思維能力訓練，開展習作思維教學就能夠充分活躍學生獨立思考能力，激發學生獨立創造思維潛能，培養學生獨立綜合運用思維的能力。

2.小學語文高段習作教學現狀

在我國小學語文學科教學中，習作教學一直屬于重要教學組成部分。在我國小學，由于很多小學生在低、中段沒有完全掌握好作文基礎知識，對語言表達的句式、段式也了解甚少，因此在小學高段學習中，常常敲破腦袋也想不出好詞好句。從目前小學的語文高段的習作教學發展現狀來看，仍然存在下列幾個主要方面的問題：

2.1小學生對寫作文的興致不高

學生對于語文的寫作興趣的高低，直接關系著他的習作水平能否提升，只有培養學生從內心對寫作產生興趣，才能夠讓學生全身心地投入習作創作中，才能夠更加積極主動地去掌握習作基本技巧。但是從小學階段教學習作以及教學實踐可知，很多學生不知道自己應該怎樣寫，到底該寫什么。更不知道自己所寫出的文字究竟是要表達什么樣的意思。學生寫作思維動機較差，學生寫作思維被單一寫作思維模式所固定，寫作漫無目的，所寫文章往往缺乏內容真實性和語言生動性。

2.2文章缺乏自身實際情感

自身實際情感不僅僅是一篇文章的靈魂，更是關于學生學習生活的真實經歷以及學生內心真實性的體驗所得。而且教師在語文教學中比較重視講解語文寫作技巧，極少有教師會耐心關注學生對于字句和詞句的正確掌握情況，也很少有教師耐心引導學生如何通過身邊人的生活經驗書寫文章。

3.小學語文高段習作教學策略

從高段語文習作提升教學發展現狀分析來看，習作教學中還仍然存在許多不足，影響還很大，需要教師結合高段語文習作實況研究、采取有效的習作提高教學對策。筆者結合自身實踐體會，提出如下幾個應對策略：

3.1在學習生活中引導學生觀察生活

使用小學高水平寫作練習作為教材具有一定的自由度和廣泛的知識面，而且高水平的寫作教材很多都與現實生活密切相關，所以現實生活中的很多人和事都可以是小學高段習作素材。小學生在高段語文習作練習中經常無話可說、無詞可寫，有時候寥寥幾句就完成了一篇文章，抓不到文章的主要內容精髓，出現這種尷尬現象大多數都是因為學生平日里極少深入觀察與思考實際學習生活，在課堂學習中，教師也應當給每位學生一些新的啟發或者引導，比如給每位學生一個提問：在你的家鄉中，什么樣的事物在你的印象中是最深刻的呢？它們會長成什么樣子呢？你為什么對這種神奇事物的印象那么深刻呢？提出這些關鍵問題，就能夠有效引導學生真正明確自己所想要表達的具體內容。課后建議教師應適時安排一些語文作業給學生，讓他們仔細地去觀察身邊的一些事物，同時以他們觀察到的事物為中心，書寫一篇習作，通過這種訓練方式不僅可以大大提高學生自主學習的積極性和學習主觀能動性，還利于能夠逐漸養成良好的觀察習慣。

3.2將豐富的情感融入寫作中

習作這個事情本身就是對學生內心真實情感的一種反饋，對于一個小學高段的學生而言，不僅和高段學生目前掌握的高中語文知識綜合素養具有直接關系，而且和學生的科學人生觀、世界觀及核心價值觀也有很密切的聯系。以部編版小學語文第九冊第一單元課文作為范例，通過第一單元習作學習，大部分學生已經明確習作目標是能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情。教師在指導學生寫作時就應該注意讓學生把自己的的情感感受融入對心愛之物的描寫之中。當學生介紹喜愛之物時，不論是動物還是植物，不論是玩具還是工藝品，它們均具備了獨特的價值，都要引導學生說出心愛之物的價值。通過介紹這些獨特物品價值，就能讓學生主動書寫和說出自己和這些獨特產品之間的故事，從而大大增強了整篇文章對于心愛之物的感覺力度，讓整篇文章具有活力和充滿生命力。

4.讓習作技巧性訓練轉變為思維訓練

實際上，習作訓練主要屬于文字語言與寫作思維二者綜合性的訓練，在我國小學生中高段的寫作訓練教學中，依然存在重寫作語言而輕寫作思維，導致許多小學高段學生對于寫作訓練思維閉塞，依葫蘆畫瓢，寫作形式內容千篇一律。因此，語文教師可適時安排一些形式靈活的語文寫作技巧訓練，比如文字改寫、續寫及文字擴寫等多種訓練寫作方式方法。

結語

綜上所述，我們不僅認為要更加注重通過拓展培養學生的文字寫作作文范圍，加強培養學生的文字寫作的人文情感，同時也認為應該更加注重通過培養引導學生的想象力、寫作意識以及創新性的思維，引導并把學生自己放在作文主體性的位置上，對自己的教學作文方法進行一些補充或者優化，從而有效地地強化培養學生的語文寫作能力以及學生核心語文素養。

參考文獻：

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