分析小學低年級數學教學中學生閱讀能力的培養

熊玉珍

摘要：學習語文，閱讀是必不可少的，數學也同樣重要，主體性問題是數學素質教育中的突出問題。雖然理解這些問題很簡單，但學生在粗心的情況下還是容易出錯，教師應教授閱讀，教學生掌握閱讀技巧，重視數字閱讀，為學生創造閱讀機會，鼓勵學生提出問題，進行比較，本文根據現小學低年級數學教學中閱讀能力出現的問題進行分析，并提供相應的措施。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;措施

引言

在人們的傳統觀念中，數學和閱讀并非相互排斥，實際上，在數學教學中，不管是公式、應用題、概念、例題等，還是課程總結性和個別知識點，只要是貫穿于整個題目的閱讀，都需要學生認真地閱讀、記憶和理解，才能掌握真正的知識點，有時還需要掌握一些解題技巧和方法，而知識點歸納就是新教材中隱藏的“你知道”和“讀一讀”兩個詞。因此，閱讀不僅出現在數學中，而且在數學中起著重要作用。

1背景

信息化時代，知識在進入社會之前就已掌握了最多的知識和技能，有的還很優秀。進入社會后，博士研究生仍然感到視野狹窄，知識不夠投入到社會。因此，適應、終身學習是現代人的教育理念，閱讀是實現終身學習的重要途徑之一，因此，閱讀和寫作能力是終身學習的首要問題。

隨著基礎教育改革的不斷深入，教育者對小學生人格與能力的塑造越來越重視，落實課程改革理念，強化學生的主體性，狹隘地勾勒出學生的潛能和技能培養。越來越多的教育工作者認識到，讓學生變聰明的方法，不是增加作業，而是閱讀。

2培養小學數學教學中學生閱讀能力的作用

數學是思維的活動，學生的語言能力、操作能力、空間能力、記憶表達能力、抽象思維能力、思考能力、感知能力、創新精神和實踐能力等，在教學過程中都與數學密切相關。閱讀是對學生進行智力教育的重要方式，數學素養是掌握數學及其它科學知識的基礎，現代學生必須具備這種數學能力。

小學生不僅要具備基本的數學知識和技能，還要具備一定的數學語言能力，通過數學閱讀，能夠更好地理解某些數學題的信息，為這個充滿挑戰的未來社會做好基礎的準備。毫無疑問，數學素養的價值在于不同時代對它的不同理解，但在我們的教學中，僅僅靠聽老師講課、聽數學題來提高學生的數學水平是遠遠不夠的。每個數學符號、每個語段、每個公式都有其特定的意義。因此，數學閱讀能力的培養可以加深對數學價值的認識，使學生從數學的角度去觀察世界，提高數學表達能力，形成良好的數學語言秩序。

3數學閱讀能力的相關界定

李興貴認為數學閱讀是一項復雜的智力活動，在數學閱讀中，人的情感、感知、注意、想象、聯想、思考、記憶、語言等都是活躍的，數學需要，興趣，動機，意志，情感，人格等直接調節。

在數學學科領域，數學閱讀是一種閱讀活動，是對學生進行的一系列進行行為教育，根據閱讀的定義和數學的特點，數理可讀性主要是指正確理解原文，提高閱讀速度，增加對問題的分析與解決能力，提高學生數學閱讀能力。

4小學數學教學閱讀能力的培養措施

4.1教師示范閱讀，教學生掌握閱讀技巧

閱讀數學題是有技巧的，大多數小學生在看問題的時候都會去看，當然，大多數小學生能掌握正確的閱讀知識。但是有的學生對閱讀的重要性重視不夠，忽視了題目中的重要信息，導致對數學閱讀技巧缺乏了解，把數學閱讀作為一種習慣，認為數學應該讀。因此，作為數學教師，應該充分認識到數學閱讀的重要性，運用示范法，教學生如何閱讀某一主題或課文，以便有效獲取信息，正確解決問題，掌握知識點。如果老師在閱讀時做示范，他或她應該讓學生去找出關鍵字完全相同，去找出并讀。對柱面概念的理解越深入，就越能達到課堂教育的效果。同時，學生在以后的閱讀中也將重點放在主題詞和關鍵信息上，從而實現快速溝通和正確解答。

4.2指導方法，學會數學教科書的閱讀

讀的時候，要經常停頓、寫、算、想或總結，學生應該認真學習課本上數學的簡明，抽象，嚴格等特征，當回答不懂的單詞和句子時，他們無法跳過閱讀。應該結合上下文和相關背景來深入研究含義，直到理解為止。有時，必須把數學語言的形式翻譯成一種我們能很容易理解的形式，用自己的語言來描述，或者轉換成其他數學語言形式。同時，教師要向學生說明，用書面語言來理解數學思維過程是很容易的，這表現在符號語言和直觀的視覺語言中。但有的書寫語言數學知識過于枯燥，數字符號過于抽象，視覺語言不夠全面，因此，選擇恰當的語言形式，表達數學的重要性，對理解數學內容至關重要。

4.3引導學生進行質疑問難、比較閱讀

在數學課中，通過閱讀教學，來培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。但數學文本中存在著大量的符號語言，這些符號語言邏輯嚴密，科學合理，具有一定的代表性和抽象性。表面上簡單，實際上很難理解，它的符號形式很容易誤導學生，使他們認為它很簡單，不需要閱讀和理解。而且，當學生看到這種非符號語言的時候，他們不會讀。粗略挖掘不利于解決問題的知識點和關鍵信息，甚至學習不好，對于小學數學教師而言，培養和引導學生有層次地去理解是最重要的途徑之一。

4.4轉變觀念，重視數學

學生只有在感受到數學閱讀的價值之后，才會有新的認識，才會主動地去學習數學閱讀教材。例如，如果學生有問題，老師應該引導學生去找數學課本，而不是直接告訴學生答案，如果能夠通過閱讀課本來解決問題，他就是數學課本的主要讀者。另外，數學教師觀念的變化對學生觀念的影響，如果教師不把課本當作問題句或參考書來教數學知識，而把教材當作數學書籍來教，每次閱讀都有不同的收獲，那么學生就會真正重視數學教科書的閱讀。

4.5創造機會，訓練數學教科書的閱讀

數學教師應采取多種措施，使學生在課前、課中和課后都能閱讀課本。老師可能會在上課前安排預習作業，讓學生在閱讀后回答問題，以測試閱讀的效果。在課堂上，學生閱讀課本的時間，一方面可以促進新知識的消化和吸收，另一方面也可以通過閱讀來調節。本文通過對平方根概念的探討，使學生在閱讀教材的過程中，了解到了引入新知識、獲取新知識的過程，從而加深了對平方根概念的理解。讓學生體會解題思路，思考如何運用條件，得出相關結論再進行解題，閱讀問題的解題格式，學用數學語言解決問題。

4.6評價激勵，促進數學教科書的閱讀

評價數學教材是促進學生主動閱讀的有效途徑，但是因為它的閱讀效果很難直觀地表現出來，所以學生在讀完教材后，不僅可以通過解決問題的方式來反映它的閱讀效果，還可以通過閱讀引文來體現它的閱讀效果。閱讀表格的內容可以是知識點注釋，知識點摘要，閱讀或提問時的感受和思考。學生不僅能直觀地看到自己在閱讀后的表現，享受閱讀后的感覺，還能看到自己在閱讀水平上的提高，對自己閱讀數學教材的信心和興趣的增強。

5結束語

總而言之，在小學低年級數學教學中，學生閱讀能力的培養不應局限于學生應掌握閱讀技巧。作為小學數學教師，還應充分認識數學閱讀對學生的重要性，轉變教學觀念，采取有效的閱讀方法，培養學生的閱讀素養。

參考文獻：

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