淺析基于校企合作下的高職“雙師型”教師隊伍建設

劉常春 張曉丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國逐漸實施了校企合作的辦學模式，這種模式是“人才興校”的重要舉措，有利于促進高職院校與企業之間形成“產學研用”的合作共贏模式，在這種背景下，逐漸開展“雙師型”教育模式已經成為時代發展的主流趨勢，也是實行上述目標的總抓手。從當前的發展情況來看，“雙師型”教學模式已經取得一些成果，但仍然存在一些問題。分析校企合作背景下高職“雙師型”教師隊伍存在的不足，針對性給予相關指導建議，對高職院校“雙師型”教學過程中教師隊伍的建設具有重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;“雙師型”教師隊伍;高職院校

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0194-02

對于職業教育的發展，采用的校企合作方式是主要的發展道路，在國外的校企合作中，逐漸趨于穩定的狀態，其中比較具有代表性的是德國實行的“雙元制”模式。對于我國校企合作模式而言，其發展歷程較晚，仍然處于初級階段。近年來，由于經濟不斷發展，這種模式逐漸被提上日程，雖然我國仍處于探索階段，但在職業教育發展的過程中，戰略布局促進了高職院校校企合作模式快速推進，迎來了良好的發展機遇。與普通院校相比，高職院校主要以培養專業技術人才為主，這實際要求教師不僅需要具備扎實的理論基礎知識，還需要具備良好的科研能力以及實際操作能力。因此，“雙師型”教師隊伍的發展就顯得極為重要，能夠為培養新的青年才俊貢獻力量。基于此，本文的研究具有較高的社會實踐價值，其發展意義重大。

一、“雙師型”教師概述

在西方發達國家的高職教師認證體系中，“雙師型”主要是通過校企合作實踐過程中逐漸發展而來。但在實踐中，這種模式的教師除了需要具備較高的專業素養之外，對于技術的實踐能力要求也非常高。通常來說，“雙師型”不僅需要相關講師擁有專業技術資格，還需要具備實踐能力的配套資格，只有這樣，才能不斷強化學生學以致用[1]。在當前的高職院校發展過程中，教師需要具備雙證要求，而這些要求具有以下幾方面的內涵：一是“雙師型”教師需要扮演好合格的教師角色，其需要教師具備專業素養和職業道德，對高職院校的學生心理需要準確把握，群體教學能力以及科研能力等方面比較突出;二是對于“雙師型”教師而言，實操能力是最基本的要求，能夠快速有效地對企業的生產流程有所掌握，同時需要具備優良的市場經濟發展洞察能力以及市場交際能力。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設面臨的問題

（一）教師準入通道不成熟

針對這一問題，主要體現在以下幾個方面：一是缺乏統一的準入標準。從當前的高職院校與其他普通院校相比之下，對于教師的準入情況幾乎沒有區別，即要求相關學科的教師資格證以外，便是學歷要求。在這種背景下，當前的高職院校在教師招聘的過程中，主要以應屆生招聘來源為主，這就難以為企業引進具備豐厚的實踐經驗和專業的技術人才。二是教師選聘的途徑單一，缺乏靈活性。對于教師的招聘而言，主要通過考試選拔的方式，這種方式容易引起以下問題：首先，對于地方教師招聘，主要招聘形式以筆試為主，且這種考試的形式比較單一，缺乏靈活性以及實踐操作性，這會引起部分具備豐富的實踐經驗和專業技能的人才被拒之門外，導致招聘人才結構不合理。其次，主要集中在地域差異上，主要表現為很多西部相對落后的地區在教師招聘過程中，報名人數與實際開考比例達不到相關要求，導致部門具備較強專業素養的專業人才無法通過考試進入高職院校的教師行列。最后，受辦學自主權較小、教師編制少等因素影響，高職院校人才引進的限制條件較多。

（二）教師培養體系不完善

針對教師培養體系不完善的問題，其主要表現為以下幾個方面：一是教師實踐制度不完善。從我國大力倡導職業發展教育以后，高職院校的學生數量逐年增加，加重了相關教師的授課任務，但對于學校而言，有效安排教師參與實踐培訓的機會幾乎可以忽略，導致實施困難不斷增加。二是針對教師而言，其自身的思維未得到有效轉變，針對企業的實踐能力的認識培養方面嚴重缺乏，不能充分重視企業的實踐價值培養，甚至很多教師僅局限于自身的職稱晉升，對于主觀意愿方面就顯得極為欠缺。三是教師的企業實踐措施不配套。對于教師未能有效參與企業的實踐培訓，其背后的原因中經費以及相關教師隊伍的欠缺是不可忽視的問題，同時，校企合作主要流于形式，難以為相關教師提供扎實的實踐崗位也是主要問題。

（三）教師激勵機制不完善

從當前高職院校與普通院校的科研發展相比之下，其獲得的理論科研資金存在較大差異，甚至與企業的相關技師以及工程師相比，在應用型項目上獲得的資金支持也存在明顯的不足。由于缺乏資金的支持，高職院校中的教師激勵制度嚴重跟不上發展的要求，使得教師無法全身心地投入教研工作中[2]。除此之外，對于當前的高職院校在教師的職稱評定的過程中，主要的評定標準一般以教師具備的專業知識和學習能力為主，通常發表論文以及科研獲獎等都是重要的衡量指標，對職稱的評定過度依賴學歷以及論文的發表情況，而對實踐能力就顯得極為欠缺。同時，對于“雙師型”的綜合素質也未納入相關衡量標準中，這些因素實際是阻礙“雙師型”教師隊伍健康發展的重要因素。

三、基于校企合作模式下高職院校“雙師型”教師隊伍建設的建議

（一）制訂統一的高職教師行業準入標準

對于“雙師型”的構建，需要建立符合標準的統一資格審評，這個標準不僅需要涵蓋教師的相關理論基礎，還需對實際操作能力進行全面考核。而此標準的制訂，需要注重教師的實際教學能力以及實踐能力，適當減輕教師對理論文章以及科研成果的指標要求。對于比較規范的評價機制而言，能夠使符合資格評審條件的教師可以及時融入“雙師型”教師隊伍中，不斷擴大教師隊伍。除此之外，可以不斷強化對德國以及美國等職業教育的學習，對當前“雙師型”教師資格終身制進行有效破除，采用靈活的評價機制，加強定期開展評審，進而對教師的業務素養提高進行有效鞭策。

（二）多維度加強教師培養

在國家層面，需要做好頂層設計，強化系統規劃，不斷通過制度的形式來規范教師的實踐鍛煉，可以通過省級層面，成立專門的高職教師工作處或者發展中心，進而制訂符合標準的教師培養體系。對于校企合作方面，需要針對企業以及學院之間設立對接工作站，適當給予相關的政策和資金支持，不斷通過該平臺將理論和實踐有機結合，充分調動教師與企業相融合，全面提高專業操作技能。

（三）校企合作共建穩固的兼職教師隊伍

國家需要出臺扶持政策，助力校企組建兼職教師人才庫。促進雙方有效配合，滿足企業選拔專業技術人才的需要，實施相關的激勵措施，以鼓勵和引導的方式強化專業人才承擔學校的教學活動以及科研研發，使企業和高職院校同步考核，實行優勝劣汰的考核機制，不斷提高師資水平。

（四）校企協作健全“雙師型”教師的評價體系

在校企合作的過程中，需要不斷對符合標準的評價體系進行探索，比如，可以從校方和企方聯合考核的方式進行考評。在學校的角度上，可以從教研水平以及教師德行方面入手，而對于企業而言，可以從實際操作能力等相關專業對教師進行全面、高效的綜合性評價。學校再結合兩個方面進行分析，針對性分配任務，進而對教師全方位考察，得出最終的考察結果。

（五）強化產學研結合

對于產學研結合的方式而言，首先，需要穩固校企合作模式。對于高職院校而言，需要設立專業的對接機構與企業進行對接，主要負責與企業聯系，逐漸尋求新的校企合作模式，不斷為“雙師型”提供便利。其次，強化校企合作模式的項目協同。高職院校可以通過強化與企業之間的合作，不斷引入相關項目，全面掌握最新的相關技術，對于自己所掌握的新理論和技術及時向企業反饋，不斷為企業提供技術支撐[3]。與此同時，高職院校需要及時對不同階段的專業人才需求進行全面了解，針對性調整相關課程以及主要采用的人才培養模式。最后，強化校企合作基地建設。高職院校需要抓住國家的政策支持機遇，進而強化隊伍建設，且在條件允許的條件下，加強校企合作基地的建立。

四、結語

研究校企合作下的高職“雙師型”教師隊伍建設，通過分析高職院校在構建“雙師型”教師隊伍時存在的主要問題，針對性予以相關解決措施，強化校企合作模式的構建，滿足高職院校人才培養的需求，促進高職院校良性發展，不斷向社會培養專業技術人才，從而促進社會經濟的發展。

參考文獻：

[1]韓曉.基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設研究與實踐[J].作家天地，2020（16）：75-76.

[2]崔聯合，蔡玲玲，劉剛.校企合作視閾下高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].石家莊職業技術學院學報，2019，31（4）：24-27.

[3]戴朝暉.校企合作視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探究[J].智庫時代，2019（9）：137-138.

◎編輯 栗國花