深度學習背景下的小學數學說理課教學策略

易燕娥

【摘要】深度學習作為一種以學生為主體的教學方式，對說理教學的順利開展有著積極的作用。文章結合教學實踐，以小學數學為研究對象，分析了傳統教學模式的弊端，論述了深度學習背景下開展說理課教學的價值，并基于深度學習背景對小學數學說理課教學進行了深入探究。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;說理課;教學策略

數學在我國教育體系中占有重要地位，對學生其他學科的學習、成長和發展十分重要。在小學數學教學中，教師不僅要注重鞏固學生的基礎知識，而且要培養學生的學習能力，同時要將說理教學滲透其中，以促使學生全身心投入到小學數學教學課堂中，使其更好地理解數量之間的關系，促進他們思維的發展，最終實現深度學習的目的。本文主要對深度學習背景下如何開展小學數學說理課教學進行探討。

一、小學數學的傳統教學模式

新課改教學理念的深入讓傳統教學的弊端不斷顯現，具體表現為：第一，教師以知識講解為主，忽視了學生的感知和體驗;第二，教學方法單一，沒有任何創新可言，阻礙了學生學習積極性和主動性的發揮;第三，教師在習題講評課上只是一味地灌輸知識，忽視了學生自主學習能力的培養;第四，新知識教學以提問為主，忽視了學生的小組合作與探究;第五，針對學生的錯誤，教師常采用批評的方法。

以上種種原因導致學生的學習興趣不高，使學生無法主動參與到課堂中，甚至出現了抵觸數學的現象。

二、深度學習背景下開展小學數學說理課教學的價值

（一）培養學生的觀察力

低年級的數學加減法是計算教學的準備階段，此階段的計算教學以圖形模式為主，后期才會對所學內容進行深度探究，讓低年級的學生可以全面把握這部分知識點，實現知識的內化。當前的數學知識都是設定已知量探尋未知量，但會附上數字，這樣的安排就是為了發展學生的觀察能力。在培養學生的觀察能力中，教師要發揮好自身的引導作用，讓學生按照一定規則觀察數學知識，并通過有效訓練強化學生思維意識，將觀察的內容展現出來。

（二）推動學生抽象思維的發展

學生內化數學知識需要借助表象，將文字知識轉化為抽象的知識。學生只有經歷數學知識的形成過程，才能形成自己的知識，提高解決實際問題的能力。說理教學是檢驗學生解題過程的一個重要手段，可以讓學生把握自己學習中的不足，不斷改正，從而推動學生抽象思維的形成。

（三）強化學生邏輯思維訓練

數學教學的目的就是促進學生邏輯思維的發展。從某種角度來看，語言和思維存在很大的關系，思維的產生過程需要語言，思維成果需要通過語言展現。教師只要給足學生說和想的機會，并引導他們認真審題，一定可以提高學生的說理能力，促進學生邏輯思維的發展。

三、深度學習背景下的小學數學說理課教學策略

面對傳統數學課堂存在的問題，教師只有創新教學方法，尊重學生主體地位，才能激起學生的學習興趣，提高小學數學教學效率。說理作為一種有效的教學方法，不僅是調動學生學習熱情的重要手段，而且是學生掌握數學知識的有效途徑。

（一）確立數學目標，激起學生說理興趣

教學目標是一節課開展的起點和落腳點，具體指教師對學生參與數學活動的期待。在傳統的數學課堂上，為了實現教學目標，教師常采用各種教學方法，在讓學生掌握數學基礎知識的同時促進學生數學思維的發展，但卻因為注重形式導致舍本求末。說理是一種重要的教學手段，教師應積極將其應用到課堂上，但過分關注說理卻會導致于學生不知道學習的意義，進而讓數學課堂失去了生氣。為此，在小學數學教學中，要想實現說理教學效果的最大化，教師必須幫助學生確立本節課的學習目標，激起他們說理的興趣。

比如教師在教學“三位數乘兩位數”這節課的時候，首先要明確本節課的目標為“讓學生經歷乘法計算過程，掌握算理和計算的方法”，然后利用說課開展教學，激發學生的說理興趣。在課堂開始，筆者便問道：“王叔叔從某個城市出發乘坐火車去北京，用了12個小時，火車的速度為每小時145千米，大家可以算出該城市到北京的距離嗎？”一位學生說：“145×12。”筆者說：“其他同學仔細觀察一下，這位同學給出的算式正確嗎？和我們之前學過的兩位數乘兩位數有哪些相同和不同呢？”學生說：“這個算式中被乘數是三位數。”筆者說：“那大家會計算嗎？”學生沉默。筆者繼續說：“如果是45×12，大家會嗎？”學生很快說了出來。筆者說：“同學們，其實三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數的算法是一樣的，都需要我們遵循一一對應的原則，在具體的豎式計算中，當1和5相乘的時候，我們應該將積寫在哪位數上呢？”此處學生的表達有不規范現象。筆者便告訴學生，1表示的是“10”，可以將145×12拆分為145×2+145×10=1740，學生也就理解了145×12的算理。如此不僅可以規范學生的豎式計算，而且能讓他們逐漸掌握計算方法。

（二）加強新舊知識結合，激活學生說理依據

利用舊知識學習新知識不失為一種好的教學手段。在小學數學教學中，教師要經常引導學生回憶舊知識，幫助理解新知識，喚起學生對新知識的探索欲望，推動學生深入學習。另外，教師加強新舊知識的結合，可以為學生說理提供依據，對學生把握數學知識有著積極的推動作用。

比如在教學“梯形面積”這節課的時候，教師便可以借助舊知識引出新知識，以激活學生說理的依據，推動學生深入學習。在課堂開始時，筆者便提問：“大家還記得我們之前學習過的平行四邊形和三角形的面積公式嗎？”學生回答：“平行四邊形面積公式為，三角形面積公式為。”筆者道：“在平行四邊形面積公式的推導中，我們采用了轉化思想，那么大家可以利用轉化思想推導出梯形的面積公式嗎？”學生開始在紙上畫起來，很快就有學生提出了不同的方法。學生1說：“我們可以沿著梯形的一個角裁剪出一個三角形，然后將梯形粘貼為一個三角形，如此就可以根據三角形的面積公式來推導出梯形面積公式。”學生2說：“我們可以將梯形的兩個腰的中點用線連接起來，然后順著線剪下，將上下梯形翻轉可以拼成一個平行四邊形，進而根據平行四邊形面積公式推導梯形面積公式。”

（三）構建良好教學環境，為學生提供說理的自由

課堂是學習的第一場所，對學生學習、能力的提高至關重要，良好環境對激發學生學習興趣有著積極的作用。小學階段的學生處于身體、心理發展的關鍵時期，對外界事物充滿好奇。教師只有構建和諧的教學環境，才能讓學生以輕松心態進入數學課堂中，讓學生自由發表自己的觀點，促進其思維的發散，提高其學習效率。

比如在講解“正方體”這節課的時候，教師就要構建良好環境，為學生提供說理的自由。課堂開始，筆者拿出魔方提問：“大家知道這是什么形狀嗎？”學生搖頭。接著，筆者利用現代化教學技術展示學生學過的長方形、正方形、平行四邊形、梯形等，并提問：“大家認識這些圖形嗎？”學生很快給出了答案。筆者：“那老師手中的教具和圖片中哪個圖形相似，它們有什么異同點嗎？”學生說出圖片中的正方形和教師手中的教具相似。對于兩者的異同點，筆者鼓舞學生以小組為單位展開討論。最終大家明確了圖形可以在紙張上畫出來，而教師手中的教具不能。筆者肯定了學生的說法，并告知學生自己手中的魔方是立體圖形。接下來讓學生觀察這一立體圖形，并鼓勵學生說出它的特征。學生說：“它一共有6個面，8個頂點。”筆者繼續引導：“那有幾條棱呢？”學生沉默。筆者隨機展開來，引出“頂點、面、棱長”的概念。

（四）做好教學評價，提高學生的說理水平

針對小學生容易受到外界事物影響的特點，在實際教學中，教師要從學生身心特征出發，給予學生肯定和鼓勵，增強學生的學習信心，讓他們在課堂中盡情地表達，提高他們的說理水平，避免不當的言行給學生造成打擊。

比如在“因數和倍數”課堂上，筆者利用現代教學技術為學生展示出了“4÷4，8÷4，12÷4，16÷4”等算術題，說：“同學們以最快的速度算出上述幾道除法題目，看誰又快又準。”不一會兒，就有小手舉起來了。筆者道：“非常好，我們等其他同學一下。”正說著，其他同學也都完成了。筆者說道：“大家的計算速度又提高了。”同學們露出了微笑。接著，筆者引導大家說出答案，并說道：“在剛才的除法計算中沒有小數出現，我們就可以說被除數是除數和商的倍數，除數和商是被除數的因數，誰可以借助上述的例子說一說？”大家紛紛舉手示意。

四、結語

綜上所述，要想提高小學生的說理能力，教師就要確立好教學目標，加強新舊知識的聯系，并為學生提供和諧氛圍，給出中肯的評價。如此才能激起學生的說理興趣，促進學生說理能力的發展。

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