張愛珍

【摘要】體育運動可以鍛煉身體，康健體魄，培養團隊協作意識，鍛煉品德意志，讓學生堅定信念，永不放棄，還能調節學習活動，有利于大腦恢復精神，培養學生的專注力，開發智力。體育運動能成為一生樂趣的開端。文章通過對體育教學中的即時評價環節進行研究，探討了如何提高體育教學質量，增強學生參與意愿。

【關鍵詞】體育教學;即時評價;反饋;策略研究;考評體系

強健的體魄和堅韌的精神是一個人奮發向上的基礎，這二者都需要從小堅持培養?，F在全社會對于體育運動的重要性已經達成了共識，尤其是體育運動對于孩子的身體、精神、心理、社會發展的促進作用已經得到了充分肯定。體育運動可以鍛煉身體，康健體魄，培養團隊協作意識，鍛煉品德意志，讓人堅定信念，永不放棄，還能調節學習活動，有利于大腦恢復精神，培養學生的專注力，開發智力，成為一生樂趣的開端。

教育部門接連推出了加強中小學體育教學的紅頭文件;多部門下發文件希望小學生每天可以保持1小時的校園活動時間;各地小學開始紛紛落實《學校體育工作條例》和《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規定》，同時進行《國家學生體質健康標準》推廣工作，希望可以提高學生身體素質，促進學生全面發展。

作為體育教師，我們面臨著兩個重要問題，即如何提高孩子參加體育活動的興趣和如何提高體育教學質量。筆者認為，即時評價和反饋可以成為兒童特別是低年級兒童的興趣激發點。即時評價是教學活動中非常重要的一環，尤其是在兒童教育活動中，即時評價和反饋是兒童學習的主要外在推動力，而且有非常高的概率成為其學習的內在推動力。小學階段的各種教育活動需要教師做出大量的即時評價和反饋，才能讓學生不斷增強學習自信，培養他們的學習興趣，最終養成良好的學習和行為習慣。

本文從教學活動中的即時評價和反饋的含義出發，討論其重要性，提出了一些策略，希望對廣大的教師朋友們有所助益，在體育教學中充分激發學生的學習積極性，完成教學目標，達到《國家學生體質健康標準》，促進學生德智體美全面發展。

一、教學活動中的即時評價與反饋

教學活動具備多個環節，評價與反饋是其中必不可少的環節，是啟發學生的主要手段，也是提高教學質量的途徑。教學評價和反饋始終貫穿于教學活動中，是促進學生與教師建立聯系的橋梁。整個教學活動應該是師生互動的過程，而不是教師的獨角戲。

教學活動中的評價是指教師通過提問、觀察、引導等多種方式對學生是否習慣知識、行為等內容做出一個正確的理解和判斷，并提出指導性的意見和建議，同時根據學生的反饋進行教學內容的調節。

教學活動中的反饋則是學生與教師雙方面的信息交流，教師可以從學生的學習反饋中獲得學生對于知識、技能等的掌握，學生可以從教師的評價中獲得自己是否理解或者掌握知識的確認，師生雙方從教和學兩個方面進行調整。

這種評價與反饋的結合可以非常有效地提高教學質量和調動學生的學習積極性。小學生作為還在成長中的個體，學習時需要不斷地被鼓勵和認可。教師如果能根據學生的個體差異，認真判斷學生需求，給出恰當的評價和反饋，就可以讓學生愛上體育課。

二、體育教學中即時評價與反饋的意義和作用

日本教育學家尾田容一在他的《教育評價理論》一書中提出：“教育評價的方向應該是指明教學活動和學習活動的方向，指明學生全面發展成長的過程，不是讓學生放棄學習而是讓學生發奮學習。”教學評價和反饋的意義正在于此。

體育教學與文化課教學有很大區別。很多戶外運動，學生第一次接觸或者不具備一次就能完成的生理條件，需要反復練習，堅持不懈。在此過程中，學生容易產生挫敗感，喪失信心。此時教師的即時評價和反饋對于學生學習正確的動作和堅持學習有著非常巨大的作用和重要的意義，可以引導學生端正學習態度，明確學習目的，幫助他們糾正錯誤動作，提高心理素質。

需要注意的是，教學評價與反饋不是為了評價而評價，而是出于完成教學任務和目標，提高教學質量，培養學生的目的而做出的評價。教學評價不能機械單一，要根據學生的實際情況進行，是真正的因材施教。所有的體育活動都具備一定的危險性，所以教師一般將更多的注意力放在保護學生上，忽略了評價和反饋，因此教師要做好二者的平衡。

三、如何在體育教學中更好地進行評價

體育教學對學生的身體素質有很多要求，義務教育階段的體育活動遵從“健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，激發學生的運動興趣，體育教師在體育教學中要關注地區與個體的差異性，保障每位學生接受基本的體育與健康教育。根據《義務教育階段體育與健康課程標準（2011年版）》的要求，每個年級段的學生需要掌握不同的體育技能和知識，也有著不同的評價標準，但是應該遵守以下幾個通用的評價原則。

（一）尊重個體差異

兒童生理發育有快有慢，肢體動作有協調靈敏的，也有不協調不靈敏的，每個學生的力量、速度、彈跳等素質也有差異，這些都是客觀事實。體育教師在進行教學活動之前，應該對學生的整體情況有所了解，根據學生的實際情況提出預期目標，尊重學生的個體差異，給出不同的評價標準。

比如課程標準水平二（3～4年級）中的“掌握運動技能和方法”要求學生掌握單杠、雙杠、山羊等體操基本動作。大多數學生從來沒有接觸過體操類運動，教師在教學中要注意學生的情緒反饋，及時給予他們鼓勵性的評價。比如多說一些“沒關系”“不用怕”“太棒了”“我能接住你”“下次左腿抬高一些就可以”“還有一次就能做到”這類鼓勵性的語言，還要在講授時進行動作分解，采取分步完成的方式，減輕學生的心理畏懼感，對于實在畏懼的學生可以進行安撫，調整要求，讓學生通過完成虛擬動作的形式培養信心。

（二）多元的即時評價

小學階段的體育教學活動內容豐富，學生個體差異也比較明顯，每個學生都有擅長或者不擅長的體育運動。教師要進行多樣化、多元化評價，對學生進行比較全面客觀的評價，充分發揮評價的激勵作用，挖掘學生的潛力和能力。

比如，教師在評價的時候可以分為體能、知識與技能、態度與參與、情意與合作幾個方面，不光從學生是否能做到方面進行評價，還要從學生是否愿意去做方面評價，在實際評價過程中調整各個部分的權重。例如一個體重超標的學生在體能和技能方面不太達標，但是他的態度好，參與度非常高，在體育知識掌握方面也非常積極，能夠與同學開展良好的合作，那么體能與技能就不應該成為評價的主要方面。教師在課堂教學中應該更多地將評價集中在他表現優秀的方面，以正向鼓勵來激發他的信心。

（三）定量與定性結合的即時評價

小學階段的體育教學目標分為三個水平，不同水平的評價有不同的標準，其中，水平一以定性評價為主，水平二以定量和定性結合的評價為主，水平三以定量評價為主。這是根據學生發展的規律做出的整體評價要求。在實際教學活動中，教師可以采取定量與定性相結合的即時評價策略，只有這樣才能不斷地鼓勵學生達到更高要求。

比如在50米跑步中，很多女生需要更長的時間才能達到標準，而在跳繩、踢毽子等活動中，男生則需要更多的時間去練習。那么教師在進行評價時，要不斷提出新的定量，比如“堅持一下”“已經20個了，不要停，再來5個”，這種不斷提高的標準，可以幫助學生超越自我，“比起上節課，進步非常大，很努力，你真棒”等定性評價也能激勵學生挑戰自我。

教師還可以將定性與定量評價做出實質性的展示。比如教師可以設計學生學習行為記錄表，在低年級階段主要以“態度與參與”“情意與合作”為考查方向，再配合各項定性指標成績記錄卡，繪制學生定性指標變化曲線，二者相結合，綜合評分，讓學生看到自己的進步，從而讓學生充滿干勁。無論是體能、技能的增加，還是情感態度的變化，都可以成為正面鼓勵的內容。教師在觀察到學生進步表現的同時，及時給予評價。體育課程標準中對于各項指標做出了比較詳細的指導，教師要根據班級學生實際情況去合理調整各項指標的占比，以達到對學生的綜合公平準確的評價。

四、總結

體育教學活動與文化課程有顯著不同，體育教師在教學中要重視即時評價的作用，尊重學生的差異性，善于使用定量評價和定性評價，不斷鼓勵學生建立參與體育活動的信心，培養他們堅韌、頑強、奮勇直前的品質，讓他們能夠健康成長，以強健的體魄更好地生活、學習，為他們的一生的成長打下堅實的基礎。

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