“三位一體”的高校創新創業教育KGSIE課程體系構建研究

張曉蕊， 朱望東， 馬曉娣

(河北工程大學 科信學院，河北 邯鄲 056038)

自從李克強總理2014年第一次提出“大眾創業、萬眾創新”的新主張，我國創新創業的新浪潮開始涌現。黨的十八大提出實施創新驅動發展戰略，將“大眾創業、萬眾創新”作為經濟發展的新引擎，全面部署深化高校創新創業教育改革，明確提出“以創新引領創業、創業帶動就業，培養創新創業人才，全面提高人才培養質量”，為創新創業教育指明了新的發展方向[1]。

在新的形勢下，為適應國家發展戰略以及經濟、社會發展的需要，作為一種新時代互聯網經濟下的全新教學理念與教育課程體系——創新創業教育應運而生。大學生是最具創新活力、創業潛質的群體，高校是創新創業教育的制高點，在高校中大力推進創新創業教育，建立多層次、立體化的創新創業教育KGSIE鏈式生態課程體系，是貫徹落實黨的十八大發展戰略的重要舉措[2]，對于深化高等教育教學改革、提高高校人才培養質量、促進高等教育科學快速發展具有重大的現實意義和長遠的戰略意義[3]。

一、創新創業教育KGSIE課程體系的提出

創業教育在歐美國家起步較早。20世紀40年代開始，一些高校相繼開設創業課程，哈佛大學商學院從1947年開始設立創業課程，紐約大學自1953年開設“創業與革新”課程，百森商學院于1968年開設創業學專業，南加州大學于1971年開設全球首個MBA創業學專業。

我國的創業教育起步于1989年的“面向21世紀教育國際研討會”，本次會議首次在國內提出了“創業教育”的概念，同時，會議也提升了創業教育在高等教育中的地位，認為創業教育與學術教育、職業教育同樣重要，從此，創業教育的對象不再僅僅局限于面對商科學生開設，而是面向全體高校學生，創業教育成為世界高等教育改革和發展的一個新方向、新趨勢[4]。

進入20世紀90年代，我國創業教育進入新紀元。1998年12月，教育部頒布《面向世紀教育振興行動計劃》，該計劃明確提出要加強對大學生的創業教育，標志著創新創業教育理念開始進入高校[5]。2002年，教育部將清華大學、中國人民大學、上海交通大學、北京航空航天大學等九所大學作為創新創業教育試點高校。由此，大學生創新創業教育在我國正式開始。經過幾年的發展，我國的創新創業教育成效斐然，高校創新創業課程體系初具雛形，教學方式方法日益多元化，形成了三種有代表性的創新創業教育模式：一是“人大模式”，該模式以課堂教學為主導，主張采用“第一課堂+第二課堂”教學模式，側重于幫助大學生樹立創新創業意識，夯實大學生的知識基礎，完善大學生的知識體系結構；二是“北航模式”，該模式側重于提高大學生的創新創業能力，以大學生的技能培養為目標；三是“上交模式”，該模式是一種綜合性教育模式，既注重課堂教學，又注重創新創業實踐實訓實習基地建設，并為學生提供政策咨詢、創業支持及指導服務[6]。上述三種教育模式有力促進了我國創新創業教育的快速發展。

二、“三位一體”的創新創業教育KGSIE課程體系的特點

本文充分考慮我國高校創新創業教育的現狀，依據生態教育和OBE理論，針對高校學生的實際需求，在綜合KAB和SIYB兩種創業課程優勢的基礎上，結合自身創新創業教育實踐，提出“三位一體”的高校創新創業教育KGSIE課程體系。KGSIE課程體系在創業教育課程中融入了創新教育、創造教育等課程內容，從創新、創業、創造三個層面，從全新KGSIE的角度，按照K(Know認識)—G(Generate產生)—S(Start開始)—I(Improve完善)—E(Expand壯大)的邏輯思路，全力打造了一套創新、創業、創造“三位一體”的、全新的、系統的高校創新創業KGSIE鏈式課程體系，并將其納入了專業教育、思想政治教育、職業生涯規劃、就業指導、創新創業教育相融合的“五位一體”的創新創業生態教育體系[3]。

“三位一體”的高校創新創業教育KGSIE課程體系具有以下三個顯著特點：

第一，立足于生態教育理論，本課程體系具有融合性、有機性的特點。KGSIE課程體系是一個有機系統，而不是一個孤立的課程，實現了專業教育、思想政治教育、職業生涯規劃、就業指導、創新創業教育的有機融合，對于當前如何提升專創融合、思創融合的教學改革提供了新思路。

在生態教育理論指導下，KGSIE課程堅持生態定力，體現生態智慧，滿足學生多樣化、個性化與靈活性的學習需求。一方面，將教師、學生、課堂、實踐、教學內容與手段等多種“生態”要素集成為一個教育生態鏈，置學生于自然有機和諧的教育生態環境中，使其得到全面和可持續發展，達成教育生態和諧的育人目的[3]；另一方面，引導學生經由循序漸進、由淺及深的鏈式學習過程提升自我，滿足其“自我實現”的需要，并將教學效果及時反饋，根據反饋結果不斷豐富、優化創新創業課程，最終達到提升創新創業教育質量的目的。

第二，立足于成果導向教育理論，本課程體系具有以生為本、可持續改進的特點。KGSIE課程體系以創新創業教育目標為中心，注重創新創業教育的學習成果，配合多元化、彈性化、個性化的學習要求，注重第一、第二課堂以及實踐、實訓平臺的互動，讓學生通過具有挑戰性的任務，例如尋找社會痛點、提出項目建議、完成項目評估與策劃、開展案例研究和進行項目匯報等，來展示他們的思考、質疑、研究、決策和呈現能力，實現創新創業教育和專業教育的有機融合，融理論教學和實踐教學、知識性和趣味性為一體，極大地激發學生的學習興趣。

第三，KGSIE課程體系具有全面系統、逐層深入的特點。按照K-G-S-I-E的邏輯思路進行教學內容的開發和設計，將學生置于一個從發現他們的創新創業能力到完成一項完整創新創業任務過程的環境之中，實現了創新創業教育由淺及深、循序漸進的效果，將創新創業教育實踐平臺打造成為一條名副其實的“創新創業體驗”之旅。

三、高校的“三位一體”創新創業教育KGSIE課程體系的構建原則

基于生態教育和OBE理論，創新創業教育KGSIE課程體系以激發學生 “三創”(創新、創業、創造)精神、豐富學生“三創”知識、提升學生“三創”能力及綜合素質為終極目標，優化整合各類資源，融入人才培養全過程，全面實施創新創業教育。在構建過程中遵循“三三三”原則。

(一)秉承“以學生為本、在討論中學習、在實踐中提升”三個基本理念

在構建創新創業課程體系時，須從學生出發，堅持以學生為中心思想，調查分析學生的現狀與學習需求，千方百計調動學生學習探索的積極性，激發其學習熱情，引導和鼓勵學生做好理論聯系實際，在討論中學習、向實踐學習，以提升學生的綜合素質和能力[3]。

(二)把握“意識精神培養、基礎知識傳授、實踐能力提升”三個階段

在課程設計過程中要注重三個階段依次遞進的關系，按照K-G-S-I-E的邏輯思路，循序漸進設計構建K-G-S-I-E鏈式課程模式，每個階段要有與該階段相適應的課程架構。三個階段為一個大循環，每個階段又分為若干個小循環，從而將意識精神培養、基礎知識傳授、實踐能力提升完全融合為一個有機整體[3]。

意識精神培養階段主要是喚醒意識、強化認知、激發精神。課程建設遵循K(認識)的基本思路，基于喚醒創新創業意識進行“三創精神”的培養，激發學生的興趣，增強學生的動力。

基礎知識傳授階段主要是系統傳授創新創業的理論知識。課程建設遵循G(產生)—S(開始)的基本思路，開拓學生的知識面，使學生掌握較為系統的專業知識和技能，為素質和能力提升夯實基礎。

實踐能力提升階段主要是通過實踐課和第二課堂等提升學生綜合素質和能力。課程建設遵循I(完善)—E(壯大)的基本思路，具體可通過指導學生參加創新創業大賽、沙盤模擬、實訓演練等實踐環節以提升學生分析、解決問題的綜合能力。

(三)綜合建設“理論教學、實踐教學、咨詢服務”三個平臺

理論教學平臺重在使學生系統學習創新、創業與創造相關理論知識，為學生創新、創業與創造奠定理論知識基礎。實踐教學平臺重在使學生親身參與探索活動、拓展體驗活動，通過學生的親身體驗與認知積累，提升學生創新創業的實際應用能力。咨詢服務平臺主要為學生開展創新創業做好咨詢、轉化服務[3]，具體可表現為創新創業大講堂、咨詢服務中心、創業孵化園等多種載體。該平臺既可以邀請企業專家和創業人士到創新創業大講堂作主講嘉賓，與學生互動交流創新創業經驗教訓，也可以聯合相關企業設計創新創業項目，由學生團隊申請承擔。依據上述原則，課程體系架構如圖1所示。

圖1 創新創業教育KGSIE課程體系的基本架構

根據上述基本架構，以分層分類為導向，將創新創業教育深度融入專業人才培養全過程，建立包括基礎類、核心類、實踐類、交流類四部分課程在內的課程體系[3]。各類課程設立如表1所示。

表1 高校創新創業KGSIE課程的設置類型

四、“三位一體”的高校創新創業教育KGSIE課程體系的基本內容

“三位一體”的高校創新創業教育KGSIE課程體系的基本內容包括創新、創業、創造三部分，每部分又包括五個模塊的內容，具體如圖2所示。

圖2 “三位一體”的創新創業KGSIE課程體系的基本內容

(一)創新課程KGSIE鏈式模式的基本內容

按照KGSIE的邏輯思路，在創新課程KGSIE鏈式模式中，構建包括“了解創新”(Know About Innovation，KAI)、“產生創新想法”(Generate Innovation Idea，GII)、“開始創新”(Start Innovation,SI)、“完善創新”(Improve Innovation,II)和“拓展創新”(Expand Innovation,EI)在內的五大模塊。通過該模式的構建與實施，激發學生創新意識和創新精神，掌握創新方法和技能，提升創新能力。

K階段課程內容主要包括：創新學概述(創新的含義、特征、類型、性質、原則)、創新的過程、創新的環境、創新發展史、創新精神、創新意識、創新人格、創新與創業、創意的激發、知識產權與創新政策等。

G階段課程內容主要包括：創新方法論、創新技術、創新性思維、互聯網思維、大數據思維、創新思維的類型、創新思維的轉換、創新思維的激發、創新技法等。

S階段課程內容主要包括：創新驅動創業、TRIS理論、創新能力的形成與發展、創新思維訓練等。

I階段課程內容主要包括：創新資源整合、創新能力的開發、創新實踐與應用等。

E階段課程內容主要包括：創新戰略、技術系統進化規律、技術系統生存法則、技術系統發展法則、創新驅動發展、創新創業引領新常態等。

(二)創業課程KGSIE鏈式模式的基本內容

按照KGSIE的邏輯思路，在創業課程KGSIE鏈式模式中，構建包括“了解企業”(Know About Business，KAB)、“產生企業想法”(Generate Business Idea，GBI)、“創辦企業”(Start Business，SB)、“改善企業”(Improve Business，IB)和“擴大企業”(Expand Business，EB)在內的五大模塊[7]。通過該模式的構建與實施，轉變大學生創業觀念，增強大學生創業意識，培養大學生創業精神，豐富大學生創業技能，提高大學生創業成功率。

K階段課程內容主要包括：創業概述(創業的含義、要素、特征、環境、動機)、創業的模式、創業的影響因素及應做的準備、創業者與創業者特質、創業精神及創業精神的培養、大學生創業的價值和社會責任等。

G階段課程內容主要包括：創業團隊(創業團隊的含義、特征、組建、管理)、創業機會(創業機會的含義、特征、類型、信息獲取、機會尋找、機會評估)、創業計劃及撰寫、創業路演等。

S階段課程內容主要包括：企業概述(企業的含義、組織形式、設立方式)、企業登記注冊的流程、企業的變更、新企業的命名與選址、創辦新企業的法律問題、創辦新企業的倫理問題等。

I階段課程內容主要包括：商業模式及設計、創業資源整合、創業融資的含義與渠道、創業融資策略、初創企業的管理原則與特點、初創企業管理的重點、初創企業的生存法則、初創企業的組織設計、初創企業的營銷管理等。

E階段課程內容主要包括：初創企業的戰略管理、初創企業的財務管理、初創企業的資產管理、初創企業的稅務管理、初創企業的風險管理等。

(三)創造課程KGSIE鏈式模式的基本內容

按照KGSIE的邏輯思路，在創造課程KGSIE鏈式模式中，構建包括“了解創造”(Know About Creation，KAC)、“產生創造想法”(Generate Creation Idea，GCI)、“開始創造”(Start Creation，SC)、“完善創造”(Improve Creation，IC)和“拓展創造”(Expand Creation，EC)在內的五大模塊。通過該模式的構建與實施，激發學生創造意識和創造精神，掌握創造方法和技能，提升創造能力。

K階段課程主要內容包括：創造學及其發展、創造的含義、創造學的研究目的、創造學的研究內容、創造學的基本原理等。

G階段課程主要內容包括：創造力概述、創造原理、創新與創造、創造與創業、創造與創造力、創造技法、創造力的開發、創造性思維過程等。

S階段課程主要內容包括：發明創造實施流程、創造性思維與訓練、創造技法的運用、智力激勵法、聯想技法、科學研究與科技論文寫作、技術發明與專利申請、創造力模型等。

I階段課程主要內容包括：從創意到創造、創造式開發工具和創造資源的整合、科學發現的創造活動、技術發明的創造活動、技術創新、方法創新等。

E階段課程主要內容包括：創造模塊開發、創造開發的硬件工具、改進操作和控制的發明原理、提高系統協調性的發明原理、最終理想解(IFR)方法、用矛盾矩陣求解技術矛盾、用分離方法解決物理矛盾、創造產品的產業轉化等。

五、“三位一體”的高校創新創業教育KGSIE課程體系構建的關鍵點及對策

在高校創新創業教育KGSIE課程體系構建過程中，需著力解決好以下三個關鍵點。

(一)積極探索思創融合、專創融合的教學模式

創新創業教育KGSIE課程體系是基于“五位一體”的創新創業生態教育體系，包含了創新創業、生涯規劃、就業指導、思想政治、專業教育等在內的多個領域、多門課程的深度融合。該課程體系的構建既是一個漫長的不斷修改完善的過程，也是一個富有創新的研究選題。因此，在構建課程體系與設計課程內容時，應將創新創業教育與生涯規劃、就業指導、思想政治、專業教育等方面加以協同融合，使之既相互獨立，又可相互補充、有機融合[3]。同時，還要積極探索專創融合的教學模式，深入挖掘創新創業課程中的思政元素，加強對學生的思想引領。

(二)打造一支職業化、專業化、專家化的師資隊伍

創新創業教育KGSIE課程體系堅持“理論教學、團隊學習、思維開發、項目認領、實踐提升、價值引領”為一體的教學方式。不僅可以實現創新創業教育與專業教育的有機融合，還可實現與價值引領相結合。因此，課程體系的順利實施需要一支職業化、專業化、專家化的師資隊伍，然而，高水平師資隊伍建設并非易事。首先，教師不僅要熟悉專業理論知識，而且要懂得創新創業知識；不僅要了解學生需求，而且要了解創新創業、生涯規劃、就業指導、思想政治、專業教育五大模塊課程及其關系。其次，教師不僅要有堅實的理論知識，還需要擁有一定的實踐實戰經驗。第三，要求教師能夠把握以學生為中心的教學思想，在教學中融入情景模擬、分組討論和分享、商業游戲、創業人物訪談、團體游戲、小組任務、案例討論、頭腦風暴等多種形式的教學方法，突出參與式、體驗式教育方法，讓學生身臨其境，提高學生的學習能力，激發學生的學習潛能[3]。

(三)構建一套完善的創新創業KGSIE鏈式實踐平臺

創新創業教育KGSIE課程體系的推廣、完善、發展，是一項系統的工程，需要強有力的保障體系。為此，高校首先要積極謀劃、內外并舉，搞好資源開發。既要挖掘校內創新創業資源，更要開拓校外創新創業資源，努力探索產教融合、協同育人新模式，建立健全相關規章制度及課程體系，切實提高第二課堂和實踐實訓效果，構建分層分類、深度融合、協同遞進的創新創業教育生態新體系，全面打造完善的創新創業“KGSIE鏈式”實踐平臺。其次，開展相關教學研究工作。應根據實際需要設立專門的創新創業教研中心，積極推動課程的改革與發展。第三，加大對學生創新創業實踐和自主創業支撐力度。通過建立大學生創新創業教育活動中心、大學生創業孵化中心、大學生創新創業咨詢服務中心、大學生生涯發展咨詢中心等服務平臺和實踐平臺，以保證創新創業KGSIE鏈式實踐平臺的有效運行。

創新創業教育KGSIE課程體系是一個系統、動態、相互影響、相互作用的有機整體。課程體系的構建是一個漫長的過程，需在實際教學推廣過程中不斷反饋，從而豐富和完善課程教學內容，持續改進教學模式和教學方法，改善教學效果，提升大學生創新創業素質和能力，提升高校人才的培養質量。