助力奧運視域下體育碩士專業學位實踐教學發展研究

黃文英，黃敏霞，徐健峰，郭鵬程

摘? 要：運用文獻資料、邏輯分析等方法，研究專業學位體育碩士實踐教學發展窘境，并從助力國家奧運視域下提出體育專業碩士實踐教學改革路徑。目前，體育碩士專業學位研究生實踐教學發展面臨實踐課程體系不夠完善，存在“重理論輕實踐”傾向;實踐教學出現“學術化”導向，缺乏高水平實踐教學師資;專業實踐時間短、形式單一、考核辦法缺乏統一性;實踐基地建設匱乏。提出助力奧運視域下實踐教學改革路徑：納入服務競技體育的相關課程，構建層次分明、科學合理的實踐課程體系;引進國家隊高水平專業技術人員，豐富實踐指導師資力量;競技體育科技助力手段與課堂教學密切結合。

關鍵詞：助力科技奧運;專業學位體育碩士;實踐教學

中圖分類號：G643? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0017-04

Abstract： Using the methods of literature and logical analysis， this paper studied the development dilemma of practical teaching of master of science in physical education（MSPE）， and put forward the reform paths of practical teaching of MSPE from the perspective of helping the National Olympic Games. At present， the practice teaching development of postgraduates majoring of MSPE was facing the problem， such as the practice curriculum system， a tendency of "emphasizing theory rather than practice"， an "academic" orientation in practical teaching， a lack of high-level practical teaching teachers， short professional practice time， single form and lack of unity of assessment methods， lack of practice base construction， and so on. The paths of practical teaching reform should involve to include the relevant courses serving competitive sports， to build a hierarchical， scientific and reasonable practical curriculum system， introduce high-level professional and technical personnel from the national team to enrich the teaching staff for practical guidance， and combine the scientific and technological assistance means of competitive sports with classroom teaching closely.

Keywords： contributing to the scientific and technological Olympics; Master of Science in Physical Education（MSPE）; practice teaching

全國研究生教育會議于2020年7月29日在北京召開。習近平總書記對研究生教育工作作出了重要指示，指出研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用[1]。這一指示的提出，不僅對研究生教育工作作出明確要求，更引發高校對研究生教學改革的深思。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺[2]。如何提高高校體育碩士專業人才培養質量，是體育碩士專業學位研究生教育教學改革與創新的重中之重?？萍贾W運是國家戰略;高校是科學技術的生力軍;助力奧運，培養高水平運動員是體育戰線工作者義不容辭的責任。本研究就“如何提高高校體育碩士專業人才培養質量”這一主題，對高校體育碩士專業學位實踐教學現狀進行分析。基于助力國家奧運視域下探討高校體育碩士專業學位實踐教學改革路徑，為高校服務國家奧運戰略探索出一條行之有效的路徑。

一、體育碩士專業學位實踐教學“窘境”

（一）實踐課程體系不夠完善，存在“重理論輕實踐”傾向

體育碩士專業學位具有職業性，是以培養“實踐應用型”人才為主[3]。2017年《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（修訂）》[2]指出“理論課教學要達到約總學時的60%”，而實際上，目前大多數高校的體育碩士專業學位理論教學超過80%，存在“重理論輕實踐”的現象[3]。這樣的課程設置雖然有利于學生在理論教學中掌握學科專業知識，但同時也會壓縮實踐教學的學時，導致教師和學生輕視實踐教學。甚至部分高校還沒有把實踐課納入課程設置，這與專業碩士培養目標背道而馳。不僅如此，實踐教學的組織管理不夠完善;教學質量評價體系不明確;組織管理跟不上;實踐教學的質量更難以保證。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法。實踐教學條件差，不少高校由于實踐設備和場地不足，使得實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求[4]。

（二）實踐教學出現“學術化”導向，缺乏高水平實踐教學師資

導師與一般的教師不同，其對專業碩士研究生理論水平的提高和實踐能力培養的作用是不可替代的。體育專業碩士招生以來，其規模擴張的速度如雨后春筍般。大多數專業型導師都由學術型導師轉變或兼任[5]。多年的學術型指導經歷很難在短時間內得到轉變，難以用新的教學方法去指導應用型體育碩士。競技體育的訓練新方法新手段更是極少納入課堂。一線專業能力強，又有理論素養的實踐型導師嚴重缺乏，使得實踐教學無法切實落地。

同時，大部分高校體育碩士指導老師學術型和專碩型學生一起帶，用同樣的標準要求兩型學生，導致專業型碩士培養出現“學術化”傾向[5]。并且高校對教師的評估偏重科研，許多教師重視課題研究，而輕視實踐操作技能的教學和提高。

（三）專業實踐時間短、形式單一，考核辦法缺乏統一性

根據全日制專業學位碩士研究生培養基本特點可知，專業學位的特點在于其實踐性和職業性[6]。同理，體育碩士專業學位是一個具有特定體育職業背景的學位，實踐是發展專業碩士職業能力的重要途徑[5]。

通過研究發現，高校體育碩士專業學位多采用教學實習的方式進行專業實踐，少部分還會有實踐基地研究項目，技術和管理崗位鍛煉。而考核形式也缺乏統一性，有實驗報告的形式，有實踐單位考核的形式，有實踐單位結合學校共同考核的形式，有實地考察檢驗的形式等。并且少數高校的實踐時間僅有2個月，較好點的有9個月到1年[3-4]。由此可知，目前高校對體育碩士專業學位研究生專業實踐不夠重視，存在較多的問題。主要有專業實踐形式單一，考核辦法缺乏統一性，沒有標準的評價體系;專業實踐時間短，無法滿足體育碩士專業學位“職業背景”培養的需要。

（四）實踐基地建設匱乏

實踐基地是學校為更好培養專業研究生實踐能力而與社會單位簽訂的實習平臺。根據研究方向的不同，學校也應該簽署多樣化的實踐基地，讓學生所學的理論更好地結合實踐，達到知行合一。然而，由于體育碩士專業學位開設不久，不少高校并沒有建設系統的體育專業學位研究生實踐基地，與競技體育結合的實踐基地更是少之又少或者是實踐基地類型單一，有的甚至還沿用本科生的實踐基地對研究生進行實踐能力培養。研究生實踐能力難以得到提升[3-4]。長此以往，體育碩士專業學位研究生無法滿足社會對其職業性的需求，其所面臨的就業壓力也逐漸增大。

綜上所述，由于多方面的因素，特別是在實踐教學過程中，難以做到以學生為主體。學生實踐操作訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐技能僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。但隨著研究生教育的不斷發展和擴招，社會對研究生人才培養也提出了更高的要求，尤其是對體育碩士專業實踐能力要求更為突出。由此可見，對體育碩士專業學位實踐教學體系的改革刻不容緩。

二、體育碩士專業學位實踐教學體系構建

高等學校培養的體育碩士專業學位研究生，既要具有系統的專業知識，也要具備專項技術能力，具備較強運用現代科學理論和方法解決體育實際問題的能力。以此為目標，緊密聯系“教學-科研-平臺”這一主線，通過建立實踐課程體系，夯實實踐教學課程;利用各類科研項目為驅動，導師帶領學生開展科技服務實踐活動;借助平臺力量，提供場地、經費等保障（如圖1）。

（一）教學引領——納入助力競技體育的相關課程

通過研究生課程體系教學，增強體育碩士研究生的專業技能和實踐能力。結合助力競技體育，高校應該增加相關的實踐教學必修課和選修課，通過系統的專業技能和專業實踐課程教學，掌握基本的實驗室操作，儀器設備使用。在研究生進入國家和省級專業運動隊實習實踐前，進行崗前培訓。通過崗前培訓，有針對性地教授給研究生體能訓練技能、康復保健技能及生理生化檢測等實踐技能。不僅如此，學校還可以邀請競技體育國內外一線專家教練，為研究生開設專題講座，拓寬視野。通過課內課外、校內校外的教學引領作用，提高學生科技服務的實踐能力。以教學為引領，培養后備人才，為各級平臺提供科技服務。

（二）科研驅動——圍繞備戰奧運，取得系列科技攻關項目

體育專業研究生除具備解決實際問題的能力，還要擁有一定的科研能力[7]。導師團隊應帶領學生圍繞備戰奧運，取得系列的科技攻關項目。例如，國家級課題有國家體育總局科技服務項目、國家社科基金項目;省級課題有各省各類科研項目、競技中心科技服務項目以及體育局科技服務項目。奧運科技服務項目一直以來都是高校力爭的科研項目，高校導師團隊應該與時俱進，形成國家級-省級-廳局級系列的科研項目。以這些項目為驅動，導師帶領學生開展科技服務實踐活動。通過這些科技項目，助力平臺發展，革新教學內容方法。

（三）平臺支撐——搭建國家、各省運動隊實踐基地

搭建高水平的專業學位研究生實踐平臺，形成國家-省級-校級系列實踐平臺。搭建國家體育總局訓練實踐基地，各省體育局中心項目訓練基地，以及省內外科研院所建立項目基地，形成多層次立體化的科技服務平臺。除此以外，還應鼓勵研究生自己創建創新創業實踐平臺。這些省級、國家級的高水平競技運動項目實踐平臺，不僅可作為實踐教學和科研的堅實支撐，同時也可以檢驗教學和科研的實效。

三、助力奧運視域下體育碩士專業學位實踐教學的改革路徑（見圖2）

（一）構建層次分明、科學合理的實踐課程體系

在教學方面，安排現有的教育資源，不失時機地調整學校的培養目標、任務，更新廣大師生的學習觀念與教學模式。在專業選擇、課程設置上與奧運接軌，真正做到專業對口，人才對口。突出實踐教學，實施長期養成與短期培訓相結合，夯實實驗實踐教學課程，如圖3所示。將碩士研究生的專業知識積累與高水平運動員的訓練實踐緊密結合，在奧運和學生之間架起一座橋梁，使高校成為奧運人才的培養基地，讓學生、學校和國家都可從中受益。

（二）引進國家隊、省隊高水平專業技術人員，豐富實踐指導師資力量

體育碩士專業學位教育要求任課教師不僅具有豐富的專業理論知識，還要有實踐教學經驗，同時具備一定的科研水平[7]。高?？筛鶕拘ＹY源聘請校外優秀的高水平專業技術人員作為外聘實踐導師。并且，對體育專業學位研究生實行雙導師制，校內導師和校外導師。在其實踐教學環節，主要由實踐型導師指導，同時建立并完善校內外導師的溝通平臺。國家隊和各省隊優秀管理人員、教練員和服務保障人員則為學校外聘高水平專業實踐導師提供更多選擇。專業學位研究生通過這些校外實踐型導師，到國家隊和省隊參與運動訓練監控、體能恢復等實踐活動。通過實踐來熟悉理論知識的運用，了解實踐活動，反過來對理論知識學習的促進，可以調整自己學習和努力的方向，以達到專業碩士培養對應用型高層次人才培養的要求。同時，學生的在校學習經歷，也能為國家隊和各省隊帶來科技服務，提高運動員訓練成績。

（三）競技體育科技助力手段與課堂教學密切結合

競技體育發展迅猛，科技手段日新月異。要在國家隊長期立足，學校和導師團隊應該不斷進取，取得系列科研和科技攻關項目。教學科研相結合，通過與國家隊、省隊合作，導師團隊將最新的科研成果轉化為課堂教學內容，讓學生掌握這些最新知識技能，并且由學生協助導師團隊將最新的科研成果轉化到運動隊科技服務中。同時，將訓練實踐中產生的問題納入到課題研究中來，成為科研攻關的重點，轉化為教學內容和案例，革新教學內容。做到產學研一體化，相互滋養，共同提高。

（四）競技體育實踐積累反哺學?？蒲?/p>

長期科研實踐積累所收集的大量一線運動員身體機能及運動訓練資料，為教學質量工程建設提供了高質量的素材，也為國家一流課程建設提供關鍵技術和常模樣本。通過助力奧運服務國家隊，導師帶領體育碩士專業研究生在科研上取得突破，研發不同項目運動員專項測評系統等。而這些系統又可運用到運動生理學、體育心理學、運動訓練學等課程理論知識實踐的案例教學。通過不斷地實踐檢驗和改進，這一測評系統可運用到國家隊以及各省隊，為教練員制定訓練計劃提供數據支持。

在此基礎上，還可為學生學習提供便利，將長期科研實踐所積累的數據和素材開發為實驗教學項目。不僅可以解決實驗的安全性、教學時間不足、被試難以招募、真實教學實驗難以實現等問題，還可以解決儀器設備耗材昂貴等教學難題。

四、結束語

根據體育碩士專業學位培養目標，形成“教學引領·科研驅動·平臺支撐”的體育碩士研究生實踐教學體系。在助力奧運視域下，緊密聯系“教學-科研-平臺”這一主線。將競技體育科技助力手段與課堂教學密切結合，做到產學研一體化，相互滋養，共同提高。該實踐教學的改革，將科技服務奧運的相關素材轉化為教學內容，為國家體育總局科研反哺實踐教學作出典范。

參考文獻：

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[3]陳蔚，田丹.我國全日制體育碩士專業學位研究生課程設置研究——基于九所院校體育碩士研究生培養方案的文本分析[J].教育學術月刊，2017（4）：104-111.

[4]程胥.全日制體育碩士專業學位培養模式研究[D].蘇州：蘇州大學，2018.

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[6]王俊彥，姜斌，冒澤慧，等.全日制專業學位碩士研究生培養兩個基本點——基礎性和實踐性[J].教育教學論壇，2014（35）：1-3.

[7]王雷，李平平，方千華.博洛尼亞進程中德國體育學科碩士研究生培養特征解析與啟示[J].北京體育大學學報，2015，38（7）：104-111.