探討初高中語文統(tǒng)編教材學習任務群銜接策略

吳廣建

摘要：初中語文教學要想與高中語文教學銜接，必須在借鑒高中語文學習任務群設計的基礎上建立初中語文學習任務群，在學習任務型的設計和實施等方面與高中語文最大限度地保持一致，同時要突出初中語文的教學特點和要求。本文根據(jù)現(xiàn)有研究資料，結(jié)合筆者在高中語文課程教學中的經(jīng)驗，就初高中統(tǒng)編教材學習任務群銜接策略進行研究，指出學習任務群銜接應該在設計思想和目標當中保持一致，在此基礎上在教學方法上體現(xiàn)出學習任務群的特點和要求，只有這樣才能發(fā)揮學習任務群在初中語文教學中的作用，同時真正使初高中語文教學實現(xiàn)有效銜接。

關鍵詞：學習任務群；統(tǒng)編教材；銜接；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0026

初中和高中是學生語文能力全面提升的重要階段，在這一階段學生的詞匯積累和語言知識水平會得到質(zhì)的提升。在這一過程中，初中階段主要是以夯實提高為目標，而高中階段的語文學習主要是以學生語文能力全面提升為目標。下面，筆者將展開具體的探討。

一、初高中語文統(tǒng)編教材學習任務群設計銜接

初高中語文統(tǒng)編教材學習任務群的銜接主要體現(xiàn)在學習任務群的設計上，由于目前在新課改當中只是對高中語文學習任務群的設計提出了明確的要求，初中語文新課改當中并沒有就學習任務群作出比較詳細的規(guī)定，導致在課改中并不統(tǒng)一。為了解決這一問題，就需要在學習任務群的設計理念、內(nèi)容劃分等方面保持一致，這一點需要綜合分析高中語文新課標當中對學習用心作出的設計要求?？v觀高中語文新課標可以看出其中設計了18個學習任務群，但是有三個學習任務群并沒有設計學分，只是穿插在其他的學習任務群當中，所以實際上只有15個學習任務群，其中必修包含7個學習任務群，共計有8個學分，選擇性必修內(nèi)容共有6個學習任務群，設計有6個學分。其他選修包括6個學習任務群，共計12個學分選修，認為學生可以根據(jù)自己的學習狀況進行自由選擇。從設計的角度來講，可以看出學習任務群共涵蓋三種形式也就是必修、選擇性必修和選修三種?？紤]到這種特點，在初中學習任務群的設計當中也應該采用這種模式，也就是將學習任務群劃分為必修、選修性必修和選修三種類型。

二、初高中語文統(tǒng)編教材學習任務群教學設計銜接

1.突出學生的學習主體性

素質(zhì)教育的發(fā)展要求教師在學習任務群的應用及教學當中，必須將學生作為教學主體，充分尊重學生的主體性特征。在初高中語文統(tǒng)編教材學習任務群銜接當中，除了結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的銜接之外更要在教學方法上進行銜接。其中，尊重學生的學習主體性是銜接的重要形式。從新課改的內(nèi)容當中可以看出，學習任務群的設計分為三種類型，也就是必修、選修性必修和選修，其中選修性必修和選修都是由學生根據(jù)自己的學習狀況進行選擇，是尊重學生學習主體性的一個重要特點。在高中階段的教學當中，新入群的設計和應用也應該充分尊重學生的主體性。比如，根據(jù)學習的狀況讓學生自己選擇選修性必修和選修的學習任務群的內(nèi)容進行學習。而這也體現(xiàn)在教師的學習任務設計當中，教師的教學任務設計都是圍繞教學習任務群進行的，在學習任務群的設計當中，必須考慮到不同學生在學習興趣和學習水平上的差異，通過設計多種形式的學習任務，滿足不同學生的學習需要。在這一過程中，任務驅(qū)動型教學應該成為教師運用學習任務群的一種基本形式和方法。但是，在設計任務的過程中需要充分考慮學生的學習特點、能力和教學目標的實現(xiàn)，這是一個復雜的過程，需要教師對學生的學習狀況、習慣等有充分的了解，這就要求教師在教學活動中必須從細節(jié)入手，注重與學生的溝通交流，要關注每一位學生的學習發(fā)展狀況，這樣才能將任務驅(qū)動與教學有效地結(jié)合起來。

2.培養(yǎng)和提高學生的自主探究能力

高中階段的語文學習與其他階段的語文學習有明顯的不同，在高中階段的語文學習當中，教師的地位和作用雖然非常重要，但是教學的主體真正成了學生。其中，自主探究能力在某種程度上決定了他們的學習能力和水平。而高中學生自主探究能力的形成與提升，并不是自然而然地形成的，而是建立在初中階段的自主探究探索的基礎之上的。因此，在學習任務群的銜接當中，應該將自主探究能力培養(yǎng)作為一種重要策略和方法，圍繞學習的設計和使用，以及學習任務的設計實施，給學生創(chuàng)造更多的自主探究的機會，讓初中學生能夠在自主探究當中不斷地提升自己的學習能力和水平。一方面，圍繞學習任務群的內(nèi)容劃分，在具體的學習任務設計當中，應該為學生留下充足的自主探索與思考的空間，這一點必須依托統(tǒng)編教材的內(nèi)容進行，適當?shù)乜紤]課外閱讀材料。另一方面，適當?shù)挠懻撚兄谔嵘龑W生的自主思考能力和水平，在高中階段的討論非常少，主要是以自主探究為主，在初中階段應該將討論作為基于學習任務群的初中語文教學的一種重要形式和方法，教師在教學的過程中可以采用小組合作教學的形式來實現(xiàn)學習任務的討論與分析目標；在具體的討論形式上，可以采用小組討論、師生互動討論等多種形式，討論過程中需要用明確的主題，或者與明確的目標引導，圍繞主題或目標展開，這樣才能以討論點為基礎上，通過討論形式引導學生更加深入地了解課文的內(nèi)容。

總之，初高中統(tǒng)編教材學習任務群的銜接主要體現(xiàn)在類型和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面，當然在具體運用過程中，教學上的銜接也非常重要，尤其是教學方法或者課程銜接。這一點教師在初中統(tǒng)編教材學習任務群的設計及其應用當中必須充分體現(xiàn)出來，只有這樣才能實現(xiàn)初高中語文的有效銜接，在夯實學生語文基礎的前提下，不斷地提高初中語文教學的針對性和實效性。

參考文獻：

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[3]陸志平.語文學習任務群的特點[J].語文學習，2018（3）：4-9.

（作者單位：湖南省新化縣第十二中學417621）