微課在中小學信息技術教學中的實施對策

喬甫敏

摘要：信息時代背景下強調中小學生大力發展信息素養，作為學生信息素養發展的主陣地，中小學信息技術教學亟需轉變傳統教學模式，采取更為科學的教學手段來滿足學生信息技術素養發展需求。微課教學模式的應用，一方面有助于凸顯出學生在信息技術課堂中的主體性，另一方面則實現為學生創設信息素養發展空間。本文立足于當前信息教學現狀，具體闡明信息技術教學中微課的實施對策。

關鍵詞：信息技術教學;對策;微課;中小學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-189

基于我國教育信息化的持續推進，目前在各學段、學科教學中均涉及到微課的應用。隨著素質教育理念在中小學階段的貫徹，信息技術教學的重要性逐漸顯現。但是受限于授課時長短、教學模式滯后等因素的影響，使得學生無法以更為積極、熱情的態度參與課堂學習中，并限制學生對信息技術知識的內化。因此，可通過信息教學與微課的融合來實現教學優化，以良好的學習環境來支撐學生信息技術素養發展。本文結合以下幾點，闡明中小學信息技術教學中微課的具體實施。

一、依托于微課實現分層教學

不同學生對家庭環境、思維能力以及個性特點等方面存在差異，使得學生信息技術基礎存在差異化的特點[1]。素質教育理念下強調教師做到對所有學生的兼顧，立足于學生基礎情況，采取科學手段來促進學生整體進步。而傳統教學模式的實施難以在有限時間內做到對學生全面兼顧。鑒于此，教師可依托于微課來實現分層教學。在充分分析學生基礎特點的前提下，以初級、中級、高三個階段進行信息技術知識點合理劃分，并針對不同層次內容針對性設計微課，引導學生結合自身能力掌握不同層次知識內容。如在學習基礎層次時，可引導學生以微課為載體自主觀看、關系基礎操作步驟、細節等，并在學生互助過程中掌握基礎性內容?；A較強學生則可以微課為指導進行信息技術知識的延伸、拓展學習，確保不同層次學生均獲取明顯進步。例如在教學“logo設計”方面信息技術時，其教學內容主要是讓通過輸入不同指令來設計不同logo圖案，以掌握logo設計技巧、編程思維為主要教學目標。課前教師可按照學生層次劃分設計以下層次：第一層次，在自主觀看微課視頻的基礎上，自主按照相應步驟來操作基礎指令，能夠完成對logo圖案的自主設計;第二層次則是在掌握logo設計基礎操作指令后，結合自身所學進行logo設計優化，并掌握更多編程語言與技巧。引導不同層次學生選擇適合的層次內容進行學習。需注意，第一層次學生透徹掌握相關知識要點后，可在教師指導下開展第二層次內容的學習，進而實現促進學生整體性進步[2]。

二、依托于微課突破教學難點

重難點知識的學習是信息技術課堂教學的關鍵環節，而大部分學生受到認知能力、理解能力等方面的影響，無法通過簡單的講授透徹掌握重難點知識[3]。所以，教師可依托于微課來實現對教學重難點的有效突破。需注意，為確保微課應用能夠有助于學生重難點知識內化，需在設計階段考慮以下問題：（1）合理把控學生自主思考時間。信息技術教學具有實踐性特點，所以需在課堂階段留設充足的時間以供學生自主思考、探究。（2）操作流程與方法演示。信息技術教學期間學生對于相關操作步驟、流程的掌握存在較大難度。需在設計階段結合學生認知水平進行流程步驟的細化，確保微課的應用發揮出最大價值。（3）融合案例視頻。可將教學案例的講解與演示融合于微課中，以便于學生在分析案例過程中掌握相應操作流程。以《申請免費的電子信箱》教學為例，做到在課前全面解析知識點內容，合理把控具體教學流程。微課應用過程中，可將電子郵箱的用途、功能介紹放在微課開頭階段，先帶領學生初步掌握電子郵箱功能用途等。然后引導學生觀察微課中電子郵箱的申請流程，待學生初步掌握后要求其按照微課展示流程進行自主申請。

三、依托于微課強化細節技巧

以往教學期間教師以教材步驟的演示為主，通過控制學生電腦進行操作步驟的教學[5]。盡管大部分學生可通過教師演示掌握操作技巧，但是難以做到讓學生全面掌握各種操作細節，使得部分學生對掌握的操作步驟漸漸遺忘。對此，可利用微課來優化信息技術的細節教學，對具體操作過程進行細致化的演示，并充分借助微課的暫停、回退等功能來幫助學生挖掘操作細節，促進學生對相關操作技巧的透徹掌握。例如在教學《文檔修飾》時，教師可先展示相同字形、字體的電子文檔，讓學生感受文檔修飾的重要性。然后依托于微課將文字字體、字號、顏色以及字形的設置操作進行具體演示，待學生初步掌握后教師可隨機設定主題來引導學生按照微課演示步驟進行自主實踐。實踐期間學生可自主選擇字體顏色、字形以及字號等，然后對比不同學生的操作成果，通過投票選舉出最佳的作品。在學生觀察演示示范以及自主實踐過程中，能夠做到對相關操作細節技巧的全面掌握，實現通過微課教學促進學生信息技術素養的強化培養。

結束語

綜上所述，中小學信息技術教學與微課手段的有效融合，能夠為學生信息技術素養的發展創設更為廣闊的空間。鑒于此，教師需在明確中小學生素質基礎、認知思維水平的基礎上，依據教學知識進行微課的科學融合，以期通過微課教學來實現分層教學，強化學生對操作細節技巧的掌握，加強學生對信息技術重難點的內化，真正突顯出信息技術教學在學生信息技術素養發展中的主陣地身份。

參考文獻

[1]黃嵚.?微課在農村小學信息技術課堂中的應用對策研究[J].?課程教育研究：學法教法研究，2019（13）：161-161.

[2]張靜.?微課在農村小學信息技術課堂中的應用對策探析[J].?新校園（學習），2018，000（004）：28.

[3]熊愛民.?基于微課的小學信息技術課程有效教學對策[J].?好家長，2019，000（042）：P.155-155.

[4]鐘碧霞.?微課不"微"——淺談微課在小學信息技術課堂中的作用[J].?課程教育研究：學法教法研究，2019（10）：169-169.

[5]李峰.?淺談微課在小學信息技術教學中的應用[J].?孩子天地，2019，000（035）：P.139-139，141.