淺析發展小學生數學課堂思維能力的策略

劉名鋼

摘要：小學階段是義務教育的初期，學生剛剛從幼兒園走進校園，而幼兒園所講授的數學知識相對簡單，因此，學生還不能很好地適應小學數學的系統性學習。而數學知識對小學生而言相對復雜和抽象，學生更不能完全掌握和精通數學公式和數學定義，因此教師首先要吸引學生對數學學習的興趣，在學生初步了解數學理論的基礎上，再著重培養學生的數學思維。培養學生的數學思維能力是新課改對教師提出的具體要求，因為數學思維能力具有廣闊性，它能將學生的分析能力和類比能力以及概括能力相結合，為學生的綜合素質發展打下良好的基礎。

關鍵詞：小學生;數學課堂;思維能力;發展策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-365

引言

在小學教師教學小學數學的時候，激發學生學習數學的興趣，培養他們的良好的學習數學的習慣，培養他們的邏輯思維、運算、空間想象和解決生活中簡單的問題的能力，是當代的小學數學教師的主要任務和目的。而培養他們具有這些學習數學的能力是當代提倡素質教育的重要基礎，教師要真正做到不僅教會學生數學知識，還要教會他們學習數學的方法，從而提高他們的思維能力，為學生之后的初中、高中乃至大學的數學學習打下良好的基礎。

一、聯系問題，發展思維

數學思維能力的有效培養，要注重聯系小學生問題分析能力及解決能力，使小學生對數學問題進行深入地探究及思考，在探究學習中促進數學思維能力的培養及發展。這一過程中，教師可以聯系生活實際問題，滲透小學數學加減法的計算，以計算能力帶動思維能力培養，促進小學生數學思維的深度發展，對數學知識予以更加深入的學習及思考。如聯系生活場景，小學生與家長去超市買東西的場景，如一個汽車玩具30元，一袋糖果的價格是10元，媽媽給小明買了一個汽車玩具和一袋蘋果，一共需要多少錢呢？通過聯系生活，使小學生很快列出算式30+10=40（元）、10+30=40（元）。通過這一方式，結合生活，使小學生對數學運算含義理解的同時，也對加法的交換律知識有了更深刻的認知，使小學生數學學習視野變得更加開闊，這對于小學生數學思維能力培養來說，起到了重要的促進作用。

二、有效激發學生的學習興趣

不僅要在數學的學習中激發學生的學習興趣，在其他課程教學中也要激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣不是一件容易的事情，它需要教師在認真備課的基礎上，深入發掘課本資源，尋找本節課的切入點，并設計出與本節課有關的開場白，使學生在歡聲笑語中走進本節課，并且深深地愛上本節課的內容。

例如，在教學人教版五年級數學上冊“組合圖形的面積”這一節內容時，如果學生不能把圖形進行正確的拼裝組合，那么就不能快速準確地計算組合圖形的面積，因此，教師在詳細了解了本節課的教學目標后，認為無論學生怎樣裁剪組合，只要能把組合圖形的面積計算出來即可。那么如何激發學生的學習興趣呢？教師可以讓學生拿出七巧板，請學生充分發揮自己的想象，拼出各種各樣的圖形，然后進行展示。學生的學習興趣高漲，爭先恐后地拼出了許多圖形，教師順勢提出本節課的學習內容及學習目標，這樣會使學生學習的積極性和自主性非常強烈，所以，學生學習興趣的激發是非常重要的。激發學生學習興趣的方式有很多，如一個情境、一個游戲、一段談話或者一個故事等。

三、精心設計課堂結尾環節，強化學生思維能力

小學數學教師在課堂教學的結尾環節要進行精心設計，可以適當地將先進的科學技術引進課堂教學過程，利用信息技術完善課堂教學的結尾環節，對學生的總體學習效果進行簡單評價，同時對課堂內講解的知識內容進行總結。通過教師的有效總結和評價指引，學生能夠在課堂學習中體會教師講解的重點內容，增強自身的能動性，從而實現強化學生思維能力的目標。

例如，在有關“約數和倍數”的知識點的講解中，教師在課堂結尾時可以首先總結基礎知識、歸納重點內容，將課堂內總結的內容以信息技術的視頻或圖片形式進行知識脈絡的展示，為學生的日后復習奠定基礎。教師可以將課堂教學的重點和基礎內容設計成課件的形式推送給學生，或利用微課的形式讓學生完成對知識點的學習，以課堂教學方法的變革讓學生循序漸進地完成對知識點的探索.隨后，教師要在課堂教學中評價學生在課堂學習中的表現，在信息技術模式中展示不同的笑臉，為學生提供優秀的學習氛圍，讓學生感受到自己在課堂學習中取得的成效。教師要合理評價學困生和學優生，要增強他們的信心和動力，要善于利用課堂教學評價過程實現對學生學習數學的自信心的樹立。

四、創設情境，引導學生實踐

情景式教學在目前課堂的適用比較普遍，也取得了很好的效果。創設情景對

于數學課堂并不難，數學存在于生活的每一個角落，教師要充分挖掘學習資源，引導學生實踐。數學自身帶有的嚴謹性、科學性使得數學課堂更加趨于嚴肅，采用情景式教學手段，為數學教學增設教學情境，能很好地改善這一問題，增強數學課堂的趣味性。在情境下，學生自我實踐，能更好理解所學，也能逐漸培養出實踐的習慣。

例如，在學習《位置與方向》這一章時，讓學生在自我實踐中理解知識的效果是十分不錯的。教師可以為學生分組，小組成員相互合作，在自己的區域范圍內，指出其他成員位置與方向。課堂下，小組成員可以約定地點和路線，沿著指定方向的位置前行檢驗自己對《位置與方向》這一章知識的掌握情況。在自我檢驗中，發現問題并解決問題。同時，提升學生自我解決問題的能力和自我實踐能力。

結束語

總之，小學數學對于每一個小學生發展思維能力來說都是有很大意義和影響的，它不僅僅是在小學的過程中讓學生體驗到學習的快樂，也會讓學生對以后的學習感興趣。而教師在這個過程里面充當了一個“引路人”的角色，所以教師也要不斷地學習、不斷地改進自己的不足，讓自己更加的優秀，探究出更完美的教學方案，培養學生的思維靈活性，培養學生是質疑思維與能力，發展小學生的邏輯思維能力，從而引導學生更全面、更健康地成長。

參考文獻

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