探究心理健康教育與小學班級管理工作的融合

畢娟

【摘要】隨著教育改革進程的不斷推進，現如今的教學理念越來越注重學生的全面發展，且在全面發展的內涵中增添了心理健康教育這一內容。學生心理素質的培養是教師應關注的重要層面，也是班級管理的重要任務。因此，班主任在班級管理的過程中，應善于觀察學生的思想情感變化，分析他們的心理狀態，采用創新的管理策略滲透心理健康教育。本文針對心理健康教育與小學班級管理工作的融合作了以下分析。

【關鍵詞】心理健康教育;小學;班級管理

在素質教育不斷發展的今天，學生心理素質的培養已經成為班主任管理工作中的重要部分。為了滿足相關教育要求，班主任應認真分析心理健康教育的實施步驟，并將此項工作作為自己的職責，在班級管理中踐行，與學生建立朋友關系，拉進與他們之間的心理距離。班主任只有肩負起心理健康教育工作，才能構建科學化、體系化的班級管理體系，為學生的全面發展保駕護航，也為他們的學科知識學習創設良好的環境。

一、營造班級文化氛圍，創設健康心理環境

環境塑造人。為了更好地在班級管理中滲透心理健康教育，班主任應積極營造濃厚的班級文化氛圍，并設定明確的目標，在引導學生朝著目標邁進的過程中獲得精神財富，同時激發班集體的凝聚力。為了讓學生積極參與心理健康教育活動，教師應該組織多種形式的活動，讓他們主動打開心扉，表達自己的想法，讓班級內的同學成為彼此的傾聽者，打造健康的班級心理環境。

例如，班主任在班級展板或展示墻上設置“自信看我”、“我愛讀書”版面，在“自信看我”版面中，讓學生寫出自己的優點，此時教師要多鼓勵學困生勇于表達，引導他們發現自己身上的閃光點;在“我愛讀書”版面張貼自己的讀書筆記、語句摘錄、讀后感、創作的小詩等，增強他們的自信心。

制定民主的班級制度，且班干部的任命采用輪流制，讓每個學生都有鍛煉的機會，并促使他們自覺養成良好的行為習慣，使班級制度策劃歸納為一種文化，達到凈化學生心靈的目的。最后，教師也可以組織學生布置教室，充分發揮自己的想象力，共同布置這個大“家”，通過營造濃厚的班級文化氛圍，培養學生良好的情懷。

二、組織相關實踐活動，提升學生心理素質

在班級管理中滲透心理健康教育是一個體系化的過程，班主任應采用多種形式的教學活動，拓寬心理健康教育的空間。需要注意的是，無論哪種形式的實踐活動，教師都應制定明確的目標和詳實的計劃，能夠促使學生產生想要達成目標的愿望，提升實踐活動的效率。

例如，以“愛心·奉獻”為主題的心理健康教育活動，教師可以帶領學生組織義賣活動，同學們將家中閑置的玩具拿出來義賣，將所掙的錢捐給有需要幫助的人。不僅讓學生富有同情心，同時在義賣的過程中也鍛煉了他們的語言交際和表達能力，尤其對于內向的孩子來說，這是一個很好的機會。

再比如，教師也可以利用課余時間組織文化活動，如棋類比賽、籃球比賽、自導自演的情景劇等，為擁有一技之長的同學提供表現的機會和平臺，讓他們展現出自己擅長的領域，也讓同學們更深入地相互了解，增加彼此的親近感。在這些文化活動組織的過程中，沒有所謂的優等生和差燈神，也沒有批評，要將激勵性的語言貫穿在活動的始終，讓他們感受積極、活潑的班風，達到培養學生健康的性格提供條件。

三、加強家校合作力度，提升學生心理素質

家庭在孩子心理健康發展中的作用舉足輕重。在實際工作中，心理健康教育的開展僅僅依靠班主任的力量遠遠不夠，應發揮家庭教育的作用，構建家校合作模式。班主任應急積與家長溝通，共商心理健康教育方案，實現班級的精細化管理。在班級管理中我發現，學生之間存在差異性和個性化特征，他們的心理發展水平也不盡相同，基于此，班主任應借助家長的力量，更有針對性地去了解學生，制定真正符合學生發展需求的心理健康教育方案。

例如，班主任先與本班學生家長制定“家校合作”的規則，每學期最少開展兩次全體家長會，討論孩子在家里的表現狀況與在校具體情況，使家長與教師對孩子有更加全面的認識。在針對學生個性化學習方面，班主任作為與學生接觸時間較長的人，發現學生有某方面的長處時，可以及時與家長進行分享，為學生的個性化、全面化發展提供機會。此外，為了學校、家長雙方的工作能夠順利地完成，兩者之間的溝通既可以是線上、也可以線下，但是在溝通中，凡事要秉承商量的原則，避免出現家校矛盾的產生。

隨著教育理念的不斷更新，心理健康教育成為學生全面發展和綜合素質培養的重要組成部分。小學班主任在班級管理的過程中，應增設更多心理健康教育的環節，走進學生的內心，了解他們的想法。本文主要從營造班級文化氛圍，創設健康心理環境;組織相關實踐活動，提升學生心理素質;加強家校合作力度，提升學生心理素質等方面進行論述，旨在更好地落實心理健康教育。此外，教師應結合學生的個性化發展需求不斷創新教學方式，探索多種形式的心理健康教育路徑，為小學生的身心健康發展和文化知識學習保駕護航。

參考文獻：

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