淺析小學數學課堂教學策略

王喻洪

【摘要】在傳統的小學數學課堂，大多數教學老師還依舊在沿用灌輸式的教學方式，而學生只是以被動者的身份來對教學老師所講授的知識進行全盤接收。在這種情況下，不僅會日益消磨學生的學習興趣，而且還極易導致課堂教學效率的低下。因此，依據學生的認知特點和數學的學科特點，探尋提升課堂教學效率的有效策略，已然成為廣大教學工作者思考和研究的重點課題。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;教學方式

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學課堂教學方式已經不再適用。對此，數學老師就要注重變換自己的教學理念以及教學方式。當然，改變自己的這個過程并不簡單，所以，數學老師需要加強學習，始終秉承以提高學生數學知識學習能力的中心任務，才能夠更加高效的提高學生們的數學知識學習成果。而且，數學老師也要加強學習，特別是一些新的教學方式和教學理念，數學老師都不宜忽視，而是要努力進行驗證，如此自身的數學教學能力才能夠不斷得到提升。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學課堂教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、利用微課突破教學重難點

小學是學生學習數學的基礎性階段，對于一些抽象復雜的數學知識，學生很難理解和掌握。尤其到了小學的中高年段，數學難度明顯增加了一個等級，有一些學生在這個階段會出現掉隊的情況。教學老師可以利用微課的優勢，將復雜的數學知識直觀化地呈現給學生，并且微課還可以通過網絡的形式進行分享和保存。這樣，學生就可以反復地觀看，揣摩，重難點數學問題也就迎刃而解了。

例如，還是以“圓”這一課為例，圓環的面積是教學的重點，也是難點，也是考試中的高頻題型。教學老師可以根據這一知識點，制作一個微課視頻，在視頻中將圓環的面積勾勒出來，并且完整地呈現圓環面積的推導過程，得出來圓環的面積是公式是：S圓環=S外圓—S內圓=πR2-πr2=π（R2-r2），并且在視頻中還有一兩道經典的練習題。通過微課，將這一難點問題濃縮在幾分鐘的視頻當中，形象直觀，直擊要害，便于學生理解和吸收，有效地提升了學生的學習效率。

二、創設生活化的體驗情景

知識來源于生活，所以數學老師在開展數學知識教學的過程中，其要注重對于數學知識當中生活化元素的挖掘，然后以此為基礎，引導學生進行生活化的數學知識學習。如此既能夠將抽象的數學知識具體化，從而提高學生對于所學數學知識的理解和認識，同時還能夠加深學生對于現實生活的認識。

具體而言，數學老師在開展數學課堂教學之前，其先要為學生創設具體的生活化教學情景。比如，在教學“百分數”一課時，數學老師就可以從生活化的角度出發，為學生創建一種商場打折的生活化學習情景。學生對于這種種情景還是比較熟悉的，而且又涉及到金錢，所以學生們的學習興趣就會得到提升，而且學生的思維能力也能夠得到有效性地鍛煉和提高。此時，數學老師就可以以學生身上所穿的衣服為例，展開有效性的數學知識教學。老師：“同學們，你們現在穿的上衣多少錢？”學生：“我的120.”/“我的180。”老師：“很好，你們記得還是聽清楚的，那么你們的衣服在購買的時候也是經過商場打折的，那么你們說說，衣服的原價是多少？”學生：“這個不記得了。”老師：“假如說，你們的衣服都是按照九折優惠買的，那么你們知道自己穿的衣服的原價是多少嗎？”學生：“我知道，就是用我穿的衣服的價格乘以90%。”老師：“你們算算是多少錢？”學生：“我的是108.”/“我的是162.”老師：“也就是說，你們買衣服之前的價格比打了折更便宜，是不是這個意思？”學生：“不對，那怎么可能。”老師：“但是你們比一比不就知道了，108明顯比120少，162明顯比180少。”學生：“不對，應該用120乘以90%，而應該是除以90%。”教學老師通過生活化的方式，能夠使得學生馬上認識到自己在解答題目時的問題，并且馬上就能夠找到病因，學生們的數學知識學習效果自然也就得到保證。

三、問題引導學生積極思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展數學知識教學時，其可以通過向學生進行提問的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習和思維能力，而且還能夠深化學生們的數學知識學習效果。在引導學生進行數學學習的過程中，教學老師可以明確自身的數學學習問題。這里的問題并不需要數學老師進行重新設計，而只是將本來要正向傳輸給學生的知識進行逆向的轉化即可，讓學生通過自己的思考學習和探索數學知識。

例如，在教學“圓柱和圓錐”一課時，數學老師就可以提問學生：“同學們，你們知不知道什么是圓柱？”學生：“圓柱就是柱子。”老師：“對，俗話就是柱子。那么你們想想，如果讓你們求解圓柱的表面積，你們應該怎么樣進行計算？”學生：“圓柱的表面積，應該是兩個底的面積再加上圓柱體的一圈。”老師：“對，那應該怎么樣計算呢？”教學老師通過不斷提問的方式，引導學生進行思考和學習，進而保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。

總而言之，小學數學課堂教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，數學老師在進行知識教學的過程中，其要注重借助現代化的教學工具，借助微課的方式展開數學知識教學，同時還要為學生創設生活化的教學情景，以此加強學生對于數學知識和現實生活的認識。最后，數學老師還要從問題引導的角度出發，鍛煉和培養學生的數學思維能力。

參考文獻：

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