淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

王喻洪

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)教學(xué)老師還依舊在沿用灌輸式的教學(xué)方式，而學(xué)生只是以被動者的身份來對教學(xué)老師所講授的知識進行全盤接收。在這種情況下，不僅會日益消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。因此，依據(jù)學(xué)生的認知特點和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，探尋提升課堂教學(xué)效率的有效策略，已然成為廣大教學(xué)工作者思考和研究的重點課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方式

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。對此，數(shù)學(xué)老師就要注重變換自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方式。當(dāng)然，改變自己的這個過程并不簡單，所以，數(shù)學(xué)老師需要加強學(xué)習(xí)，始終秉承以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的中心任務(wù)，才能夠更加高效的提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果。而且，數(shù)學(xué)老師也要加強學(xué)習(xí)，特別是一些新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，數(shù)學(xué)老師都不宜忽視，而是要努力進行驗證，如此自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力才能夠不斷得到提升。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、利用微課突破教學(xué)重難點

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性階段，對于一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很難理解和掌握。尤其到了小學(xué)的中高年段，數(shù)學(xué)難度明顯增加了一個等級，有一些學(xué)生在這個階段會出現(xiàn)掉隊的情況。教學(xué)老師可以利用微課的優(yōu)勢，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識直觀化地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且微課還可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進行分享和保存。這樣，學(xué)生就可以反復(fù)地觀看，揣摩，重難點數(shù)學(xué)問題也就迎刃而解了。

例如，還是以“圓”這一課為例，圓環(huán)的面積是教學(xué)的重點，也是難點，也是考試中的高頻題型。教學(xué)老師可以根據(jù)這一知識點，制作一個微課視頻，在視頻中將圓環(huán)的面積勾勒出來，并且完整地呈現(xiàn)圓環(huán)面積的推導(dǎo)過程，得出來圓環(huán)的面積是公式是：S圓環(huán)=S外圓—S內(nèi)圓=πR2-πr2=π（R2-r2），并且在視頻中還有一兩道經(jīng)典的練習(xí)題。通過微課，將這一難點問題濃縮在幾分鐘的視頻當(dāng)中，形象直觀，直擊要害，便于學(xué)生理解和吸收，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的體驗情景

知識來源于生活，所以數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，其要注重對于數(shù)學(xué)知識當(dāng)中生活化元素的挖掘，然后以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。如此既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識具體化，從而提高學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和認識，同時還能夠加深學(xué)生對于現(xiàn)實生活的認識。

具體而言，數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，其先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活化教學(xué)情景。比如，在教學(xué)“百分數(shù)”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以從生活化的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建一種商場打折的生活化學(xué)習(xí)情景。學(xué)生對于這種種情景還是比較熟悉的，而且又涉及到金錢，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就會得到提升，而且學(xué)生的思維能力也能夠得到有效性地鍛煉和提高。此時，數(shù)學(xué)老師就可以以學(xué)生身上所穿的衣服為例，展開有效性的數(shù)學(xué)知識教學(xué)。老師：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在穿的上衣多少錢？”學(xué)生：“我的120.”/“我的180?！崩蠋煟骸昂芎?，你們記得還是聽清楚的，那么你們的衣服在購買的時候也是經(jīng)過商場打折的，那么你們說說，衣服的原價是多少？”學(xué)生：“這個不記得了?！崩蠋煟骸凹偃缯f，你們的衣服都是按照九折優(yōu)惠買的，那么你們知道自己穿的衣服的原價是多少嗎？”學(xué)生：“我知道，就是用我穿的衣服的價格乘以90%。”老師：“你們算算是多少錢？”學(xué)生：“我的是108.”/“我的是162.”老師：“也就是說，你們買衣服之前的價格比打了折更便宜，是不是這個意思？”學(xué)生：“不對，那怎么可能。”老師：“但是你們比一比不就知道了，108明顯比120少，162明顯比180少?！睂W(xué)生：“不對，應(yīng)該用120乘以90%，而應(yīng)該是除以90%?！苯虒W(xué)老師通過生活化的方式，能夠使得學(xué)生馬上認識到自己在解答題目時的問題，并且馬上就能夠找到病因，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果自然也就得到保證。

三、問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過向?qū)W生進行提問的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和思維能力，而且還能夠深化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)老師可以明確自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。這里的問題并不需要數(shù)學(xué)老師進行重新設(shè)計，而只是將本來要正向傳輸給學(xué)生的知識進行逆向的轉(zhuǎn)化即可，讓學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知不知道什么是圓柱？”學(xué)生：“圓柱就是柱子。”老師：“對，俗話就是柱子。那么你們想想，如果讓你們求解圓柱的表面積，你們應(yīng)該怎么樣進行計算？”學(xué)生：“圓柱的表面積，應(yīng)該是兩個底的面積再加上圓柱體的一圈。”老師：“對，那應(yīng)該怎么樣計算呢？”教學(xué)老師通過不斷提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，進而保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，數(shù)學(xué)老師在進行知識教學(xué)的過程中，其要注重借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，借助微課的方式展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)，同時還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，以此加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的認識。最后，數(shù)學(xué)老師還要從問題引導(dǎo)的角度出發(fā)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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