淺談教學(xué)評(píng)一體化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李?yuàn)檴?/p>

【摘要】在適應(yīng)新課程教學(xué)改革的要求前提下，教師都需要轉(zhuǎn)變共同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠?qū)τ谛麓缶V教學(xué)課程的理念，有一個(gè)更加深刻的了解和解讀，從而為學(xué)生劃分不同的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在不斷的掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)技巧的前提下，也能夠讓學(xué)生真正的理解英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，從而加深自己對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，所以就是在對(duì)于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀的時(shí)候存在的問(wèn)題，進(jìn)行合理解決的過(guò)程中，都需要展開(kāi)具體的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，本文就淺談教學(xué)評(píng)一體化，在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué)評(píng)一體化;知識(shí)積累不足;促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化;促進(jìn)評(píng)價(jià)方法多樣化;評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性

初中階段的任課教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)考慮非常多的教學(xué)因素，因?yàn)樵诂F(xiàn)代化的教學(xué)時(shí)代上，各種智能化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，都是非常普遍的，在面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀改變的前提下，教師都需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，這樣才能夠不斷的提高英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解效率，讓學(xué)生有更加深刻的學(xué)習(xí)感受，從而不斷的增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的發(fā)言積極性，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)的發(fā)展自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦的同時(shí)，也可以考慮到各種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)因素，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸的形成獨(dú)立自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，教師在不斷培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的過(guò)程中，才能夠讓學(xué)生真正的了解英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科，而且也能夠提高學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，所以針對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題，教師都可以做出相對(duì)應(yīng)的解決策略，這樣才能夠不斷的優(yōu)化課堂中的教學(xué)氛圍。

一、學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累不足

很多學(xué)生在面對(duì)自己英語(yǔ)知識(shí)積累不足的學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，都會(huì)容易有挫敗感，但是這是非常正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，所以教師都需要幫助學(xué)生走出自己的情緒誤區(qū)，這樣在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的前提下，都可以不斷的提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Could you please clean your room？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，都需要讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的積累變得更加的豐富，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在閱讀的過(guò)程中都會(huì)遇到很多的單詞不認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)文章的閱讀效率，而且也會(huì)讓學(xué)生在考試的過(guò)程中緊張感比較大，所以教師都需要先補(bǔ)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的方面，這樣才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀的前提下，不斷的豐富自己的做題技巧。

二、促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化

在促進(jìn)平等的過(guò)程中，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)評(píng)價(jià)因素都運(yùn)用在其中，這樣才能夠不斷地掌握學(xué)生的全面性的學(xué)習(xí)思維，而且也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將因材施教的教學(xué)方式運(yùn)用在其中，這樣英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到一個(gè)提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What were you doing when the rainstorm came？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)詞的不同形式能夠讓學(xué)生在運(yùn)用動(dòng)詞的過(guò)程中有更加豐富的多元化形式，所以教師在促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多元化的過(guò)程中，也可以從學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)中觸發(fā)，這樣才能夠展示出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)理念，而且也能夠讓學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的過(guò)程中有一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，所以在對(duì)于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)主題都可以進(jìn)行合理探究和認(rèn)定的過(guò)程中，不斷的掌握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)素材。

三、促進(jìn)評(píng)價(jià)方法多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的方式，不僅能夠運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)課當(dāng)中，也能夠運(yùn)用在其他科目的教學(xué)課當(dāng)中，所以教師在合理的掌握教學(xué)評(píng)價(jià)形式的前提下，都可以進(jìn)行合理的實(shí)踐運(yùn)用，并且觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反應(yīng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“An old man tried to move the mountains.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)一些古老的諺語(yǔ)故事的前提下，教師都可以對(duì)于不同的文章內(nèi)容進(jìn)行本土化的解釋，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于文化之間的差異有一個(gè)明確的界定，而且在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，教師都需要促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的開(kāi)展，這樣才能夠讓不同的學(xué)生都能夠感受到來(lái)自英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自信心，因?yàn)楹芏鄤?dòng)詞的運(yùn)用是需要結(jié)合時(shí)態(tài)來(lái)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的，在這個(gè)教學(xué)前提下，教師都需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

四、評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性

如果對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是具有激勵(lì)性的，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)發(fā)生比較明顯的轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)效果也是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中就已經(jīng)預(yù)想過(guò)了，所以教師都需要運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的描述。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Have you read Treasure Island yet？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于不同的動(dòng)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中，都可以通過(guò)運(yùn)用不同的英語(yǔ)例子的方式進(jìn)行合理的探究，這樣才能夠讓學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)的前提下有一個(gè)真實(shí)的感受，而且學(xué)生在閱讀一些國(guó)外的文章書(shū)籍的前提下，都可以直接選擇閱讀原文書(shū)籍，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的水平，而且也能夠讓學(xué)生在面對(duì)教師的評(píng)價(jià)性激勵(lì)語(yǔ)言的前提下，不斷的增強(qiáng)自己在課堂中的學(xué)習(xí)自信心，很多學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)考試的過(guò)程中，往往是感覺(jué)到非常緊張和害怕的，因?yàn)閷W(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并不是特別的強(qiáng)，而且在閱讀長(zhǎng)篇英語(yǔ)文章的時(shí)候，不能夠準(zhǔn)確的理解文章中的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章中的一些單詞也沒(méi)有推測(cè)出它的含義，所以學(xué)生在做題的過(guò)程中其錯(cuò)誤率就是比較高的，這樣就會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，所以教師在面對(duì)學(xué)生所遇到的這一學(xué)期問(wèn)題的過(guò)程中，都需要先給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不斷的緩解學(xué)生的心理緊張感。

總而言之，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生很多的誤解，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境往往接受的程度是比較緩慢的，在學(xué)習(xí)適應(yīng)的過(guò)程中，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變自己的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的思維理念，這樣才能夠讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中都可以做到有效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)于時(shí)間的利用效率所以在這個(gè)過(guò)程中，教師都需要發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠讓學(xué)生在面對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)的前提下，仍然能夠保持一個(gè)樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且教師也需要對(duì)于學(xué)生采取激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)信念。

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