淺析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略

鄭燕飛

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)分為課內(nèi)和課外兩部分，教師如能把課內(nèi)外閱讀有效地銜接，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且能提高閱讀能力，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。下面結(jié)合本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外閱讀;有效銜接;策略;語文素養(yǎng)

有一位教育家曾經(jīng)說過：“學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。”[1]由此可以看出，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，對于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有很大幫助。因此，閱讀教學(xué)一定要突破傳統(tǒng)課堂的約束性，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，將小學(xué)語文的課內(nèi)外閱讀有機(jī)地融為一體，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、課前搜集資料，促進(jìn)課外閱讀

在新課正式學(xué)習(xí)之前，教師可結(jié)合課文具體要求來布置學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以利用各種途徑來搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，從而引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，進(jìn)行深入思考及互動。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可讓學(xué)生提前搜集一些介紹圓明園的資料，對圓明園昔日的輝煌和英法聯(lián)軍的罪惡行徑加強(qiáng)了解。學(xué)生通過調(diào)動所有感官，會得到有關(guān)圓明園毀滅時(shí)的各類信息，在搜集資料的過程中會深深地感受到作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者無比仇恨的感情，這時(shí)內(nèi)心深處會涌發(fā)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，由此激發(fā)學(xué)生對于這篇課文的閱讀興趣，對學(xué)生加深理解課文內(nèi)容提供幫助。

二、激發(fā)閱讀興趣，拓展課外閱讀

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小，而且對任何事情充滿好奇心，在學(xué)生閱讀興趣濃厚的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣归喿x的范圍，引導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀延伸到課外閱讀，這樣既豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又能夠做好小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接工作。大部分小學(xué)生都喜歡聽故事，教師就可以通過故事類的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行課外閱讀的延伸。比如，當(dāng)教師在講解《貓》這篇文章時(shí)，教師可以提出相應(yīng)的問題--“大家通過對課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為老舍寫的文章有什么特色呢？”在激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)，組織學(xué)生展開討論，教師借此進(jìn)行課外閱讀的延伸：“如果同學(xué)們想進(jìn)一步了解老舍的作品，可以讀一讀老舍其他的作品，不僅可以更深入地了解老舍的寫作特點(diǎn)，還可以獲得更多的故事。”教師就可以推薦老舍的相關(guān)讀物《全家福》《駱駝祥子》《四世同堂》等，這樣既幫助學(xué)生明確了閱讀的目標(biāo)，又使學(xué)生的課外閱讀能力得到提高，進(jìn)而做好小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接。

三、找準(zhǔn)思維碰撞，遷移課外閱讀

在語文課堂教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力擺在首位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。不僅要充分做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，還需找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀教材的思維碰撞點(diǎn)，順搭橋梁，實(shí)現(xiàn)與課外閱讀進(jìn)行有效的銜接。如，在教完《黃繼光》一課后，教師可對學(xué)生拓展課外閱讀。這篇課文屬于英雄人物故事，還有與之非常接近的故事，如《豐碑》故事中的軍需處長與黃繼光就是相似的人物，屬于先人后己、勇于犧牲的戰(zhàn)斗英雄。通過兩者的對比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)軍需處長與黃繼光的相同之處，他們都為了戰(zhàn)友的安全和戰(zhàn)斗的勝利作出偉大貢獻(xiàn)，如此一來，不但會讓學(xué)生透過課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)這些英雄人物的精神，同時(shí)還可通過與課外閱讀的有效銜接，認(rèn)識和了解軍需處長。利用教材內(nèi)容同課外知識的恰當(dāng)拓展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)課外文章的寫作手法與寫作風(fēng)格的碰撞，通過發(fā)揮自身的閱讀能力來理解文章所要表達(dá)的情感。利用對比與思考，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在以后課外學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)自主動地挖掘與課內(nèi)知識相關(guān)聯(lián)的課外知識。

四、整合教材內(nèi)容，延伸課外閱讀

基于課堂，聯(lián)系課外，從而使課堂內(nèi)外能夠有效銜接。教師要善于通過使用各種方式做好課堂內(nèi)外的閱讀銜接，整合教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦課外閱讀的文章。在課文教學(xué)中，教師要多融入一些課外的閱讀內(nèi)容，從課文內(nèi)容延伸到課外名作，使學(xué)生能夠掌握充足的知識，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效兼顧在一起，逐漸提高學(xué)生閱讀質(zhì)量及知識量。例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，可從課文當(dāng)中了解到蟋蟀住宅的建造位置、建造特點(diǎn)及建造時(shí)間，這時(shí)我們?yōu)榱耸箤W(xué)生的視野更加寬泛，增加學(xué)生對于蟋蟀的了解，可恰當(dāng)?shù)匾搿独ハx記》中的《草叢里的天才歌唱家——蟋蟀》。文章開頭對蟋蟀的“別墅”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，接著對蟋蟀的生活習(xí)慣及繁衍做了介紹，最后對蟋蟀的“歌唱”做了精細(xì)的描述。通過這樣課內(nèi)課外銜接式的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容更深刻地理解和掌握，同時(shí)也會更加喜歡進(jìn)行課外閱讀。

五、開展讀書活動，加強(qiáng)課外閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想促進(jìn)學(xué)生的閱讀，可以開展形式多樣的讀書活動。由于小學(xué)生年齡比較小，活潑好動，開展豐富多彩的讀書活動，在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教師可以在班級里舉辦讀書交流會，讓學(xué)生各抒己見，談一談最近閱讀過哪些書籍和感想，還可以同學(xué)之間書籍交換，實(shí)現(xiàn)書籍的循環(huán)利用[2]。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生樹立勤勞節(jié)約、團(tuán)結(jié)合作的意識，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可以呼吁家長和學(xué)校共同聯(lián)手，展開親子閱讀活動，讓家長和學(xué)生共同閱讀一篇文章，共同感受安逸的閱讀時(shí)光，不僅讓家長樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣，而且營造了濃厚的家庭閱讀氛圍。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)“閱讀積分卡”的相關(guān)制度，每個(gè)學(xué)生都擁有一張積分卡，每完成一定的閱讀量，就可以獲得相應(yīng)的積分。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，獲得積分高的學(xué)生就可以獲得獎(jiǎng)品和稱號。這樣既可以激發(fā)學(xué)生開展閱讀的積極性，又可以不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀銜接的切入點(diǎn)，巧施策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀方法和能力，從而讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在課堂外實(shí)現(xiàn)飛躍，真正提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳萍英. 筑基課內(nèi) 筑塔課外——淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J]. 新課程（中）， 2017（8）.80-80.

[2]吳洪嬌.如何將小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合[J].科學(xué)中國人，2016（5）.309.