基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考

陳彥

摘要：現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，教育部門在針對(duì)高中課程教學(xué)深度方面加深了一定難度，如何將所學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)相融合是每一位高中教師應(yīng)該努力解決的問題。歷史課程的日常教學(xué)中，教師為完成其教學(xué)目標(biāo)，需要從學(xué)生方面入手，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的過程中重點(diǎn)提升學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解歷史長河中存在的國家情懷，從而更好的掌握對(duì)于高中歷史知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué)

前言

高中歷史課程教學(xué)方式與之其他課程存在差異，想要進(jìn)行核心素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該將核心素養(yǎng)放置在教學(xué)首位。實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇利用核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生展開歷史教學(xué)，有效的提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。此種能力的掌握會(huì)隨著時(shí)間的發(fā)展被更多人需要，在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，還能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展，最終有效促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行發(fā)展。

一、歷史核心素養(yǎng)教學(xué)特點(diǎn)

首先，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分掌握所學(xué)知識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以書本為中心，核心素養(yǎng)教學(xué)方式，在以書本為中心的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生，以學(xué)生個(gè)人為中心，符合核心素養(yǎng)下的教育方式，并且在教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)，通過自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動(dòng)表現(xiàn)，最終為成績負(fù)責(zé)。

其次，增加教學(xué)情境的應(yīng)用，歷史核心素養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)的重要性，教師的教學(xué)目的也不再是為了單純完成教學(xué)任務(wù)從而進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，在核心素養(yǎng)教學(xué)中教師在了解教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后感受知識(shí)，掌握知識(shí)，增加對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

（一）開展豐富的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)舞臺(tái)

核心素養(yǎng)教學(xué)目的是為了滿足核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與核心素養(yǎng)教學(xué)中理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，從而確保學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教師在教育過程中，可以開展適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，將活動(dòng)與生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，高中歷史教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容將其主動(dòng)分為各個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也分為由簡單到困難的遞進(jìn)形式。第一課時(shí)為理論部分，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握事件背景和主要人物，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以重點(diǎn)了解學(xué)生的實(shí)際情況后，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為目的進(jìn)行授課，

提前安排教學(xué)電影，通過播放電影《林則徐虎門銷煙》，通過電影的內(nèi)容了解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到在鴉片戰(zhàn)爭前期，道光帝在位時(shí)清朝政府的腐敗和無能，從而引導(dǎo)我們的學(xué)生要以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生偉大的歷史價(jià)值觀和人文主義觀。

（二）充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)模式的運(yùn)用

從學(xué)生角度出發(fā)，興趣是最好的老師，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要從興趣開始。在歷史課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以充分借助多媒體的應(yīng)用來設(shè)計(jì)教學(xué)情境從而完成核心素養(yǎng)教學(xué)。

例如：在進(jìn)行《第二次工業(yè)革命》的知識(shí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合對(duì)于多媒體的應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生引入到情境中，更好的完成相關(guān)知識(shí)教學(xué)。第二次工業(yè)革命屬于較為重點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易將第一次工業(yè)革命與第二次相混淆，最終出現(xiàn)記憶混亂。繼而教師可以選擇設(shè)計(jì)表格的形式，將第二次工業(yè)革命中的重要發(fā)明進(jìn)行羅列，羅列后進(jìn)行進(jìn)行完成相關(guān)記憶，同時(shí)也可以將第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比相同之處和不同之處，這樣的記憶方式使得所學(xué)知識(shí)變得更加具體和詳細(xì)。

（三）設(shè)計(jì)交流體驗(yàn)情境，提高教師與學(xué)生之間的溝通

核心素養(yǎng)教學(xué)最終是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，理解不是目的，靈活應(yīng)用才是關(guān)鍵，運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況，增加學(xué)生與教師之間的有效溝通，發(fā)現(xiàn)生活中的歷史，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)以致用。

例如：在針對(duì)《北魏改革》這部分知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示李憑先生的《北魏平城時(shí)代》，結(jié)合其中的內(nèi)容，學(xué)生可以詳細(xì)了解早在孝文帝改革之前，其他的帝王是怎樣進(jìn)行改革的。道武帝拓跋珪說是拓拔族改革的先行者，在拓跋珪改革的過程中，努力學(xué)習(xí)漢人的管理制度，解散了部落聯(lián)盟，建立起來新型的平城政權(quán)。學(xué)生在理解了北魏改革的背景之后，在進(jìn)行高中歷史知識(shí)的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。最終滿足其對(duì)于知識(shí)的需求，加深對(duì)于知識(shí)的理解。

結(jié)束語

綜上所述，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)而言較為重要，具有一定的復(fù)雜性，因此歷史教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，必然需要進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，這些符合核心素養(yǎng)下對(duì)于學(xué)生的要求。作為歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行參與和體驗(yàn)，主動(dòng)提高自身的思維邏輯能力和學(xué)習(xí)能力，以便在未來可以良好的運(yùn)用歷史知識(shí)，成為社會(huì)中有用的人才。

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