高中英語口語教學的有效對策研究

李鞠萍

摘要：英語課程標準提出，教師不僅要向學生傳輸本學科的基礎知識，更要加強對學生口語技能的訓練與培養，將學生培養成為能適應社會發展的“知識+技能”型的人才。因此，教師要擺脫以往“以知識教育為主”的陳舊思想，結合高中生的實際情況、口語基礎以及原有的認知水平來設計一系列行之有效的口語實踐活動，給學生提供更多“參與”、“互動”、“體驗”的時間和空間，使學生成為課堂的中心，在多元交流的過程中逐步強化學生口語這項關鍵技能。

關鍵詞：高中英語;口語教學;有效對策

引言

在現階段的英語教學中還存有一些問題，比如有不少教師還受應試教育思想的束縛和限制，盲目地追求學生取得更高的分數，在課堂上也是一味地向學生講一些高考會考的知識點，卻忽略了對學生口語技能的培養，認為考試中沒有這個項目所以就有意輕視，這種“重知識傳輸、輕技能訓練”的模式逐漸抑制了學生的綜合性發展，不利于促進高中生綜合素養的發展。因此，為了扭轉這種局面，筆者立足于自身的實踐，在本文提出了以下三點高中英語口語教學的有效對策，希望可以為其他教師帶來相應的借鑒和參考。

一、安排課前的話題討論，觸發學生表達欲望

曲不離口，拳不離手。教師可以在正式授課之前為學生安排一個熟悉、有趣的話題，組織他們進行三五分鐘的英文討論，一來可以為接下來單元內容的學習做好鋪墊，而來可以鍛煉他們的口頭表達能力。要想掌握扎實的口語技能一定離不開大量的、長時間的口語練習，因此，教師要安排課前的話題討論，盡可能地從學生的生活中挖掘話題素材，以此來觸動他們的表達欲，使學生樂于開口。

例如，在教學“ My First Day at Senior High”時，教師就從日常的問候導入，師：“What is your ideal school life like？”通過生活化的導入來調動學生以往的經驗。同時安排學生圍繞“學校生活”這一話題來展開自由討論，分享自己心中理想的學校生活是怎樣的。生：“There is a big playground for walking with good friends after class...”在貼近生活的話題引導中，學生們有三五分鐘的時間展開陳述，充分地觸發了他們的表達欲望。

二、合理地組織角色扮演，增強學生口語互動

教師要轉變以往以“講”為中心的模式，給學生提供更多口語練習、表達自我的空間和機會，組織一些角色扮演類活動，將課文改編成短劇或者鼓勵學生根據某個話題自由發揮，使學生通過與其他同伴的共同扮演來完成某段對話，增強學生用英語與人交際的能力。在角色扮演時學生還能獲得良好的口語體驗，增強每一位學生的參與意識，并促進學生間的良性互動，打造一個“人人開口說”的課堂。

例如，在教學“Interpersonal Relationships——Friendship”時，教師首先引導學生想一想有哪些關系的存在，如教師——學生，醫生——患者，導游——游客，服務生——顧客……其次教師構建了一個情境：一名同學考試考砸了，情緒非常低落，這時你看見了會怎么安慰他？并讓學生挑選自己的角色，分別扮演“失落者”和“安慰者”這兩個角色，并結合以往的經驗進行對話。安慰者：“May I help you？ You can tell me when you feel sad.” 失落者：“I did badly in the exam. I feel very disappointed？”安慰者：“Don't lose heart...”通過角色扮演活動可以將真實的生活引進口語練習中，有利于增進學生間的良性互動，鍛煉他們的口語能力。

三、利用圖片敘述或描述，鍛煉學生表達能力

利用圖片復述是指，教師利用現有的多媒體向學生展示一幅或多幅圖片，讓學生從圖中獲取關鍵、有用的語言信息，并聯系以往的相關經驗說一說自己對圖片的見解，要求學生對圖片中的內容進行描述，當然也可以適當地發揮聯想，以說出更完善、更豐富的內容。在此過程中，學生需要在給定的時間內對圖片進行生動地講述和適當地擴充，進一步鍛煉學生的表達能力，逐漸提升他們的口語水平。

例如，在某節課上教師利用投影向學生展示了有關圣誕節裝扮的圖片，并引導學生觀察圖片從中獲取一些有用的信息，抓住關鍵詞匯，如：Santa Claus，Christmas tree，gift exchange，Scarf， hat...并引導學生用完整的語言來對圖片進行敘述。如某學生這樣說：“In the west， the biggest festival is Christmas. On this day， they decorate their houses and put some Christmas trees...”通過“圖片敘述”的方式不僅活躍了課堂，還達到了鍛煉學生表達能力的目的。

綜上所述，教師應該遵循“能力本位”的先進理念，圍繞學生發展的總體特點來設計豐富的、具有較強應用型的口語訓練活動，給學生提供更多與人交際的空間和機會，讓學生在課堂上“大膽地練”、“開心地說”，通過大量的實踐不斷強化高中生的口語技能，逐步提高他們的口語自信，讓學生成為能適應社會發展的“綜合型”人才，最終優化口語教學的效果。

參考文獻：

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