小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

毛年

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會表達。正如于漪老師在著作中談到的："教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲;或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。因此，本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀教學(xué)面臨的問題，提出了具體的實施策略，以期提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);情感朗讀;有效策略

引言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心就是“讀”，而情感朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑，教師在進行情感朗讀教學(xué)前，可以先給學(xué)生們進行范讀，以吸引學(xué)生的注意力;通過閱讀使學(xué)生感受文章的意境，體會作者的感情，以此提高閱讀理解能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀教學(xué)面臨的問題

（一）缺乏有效的朗讀指導(dǎo)

新課程強調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚學(xué)生的個性。因此，教師在在朗讀這一環(huán)節(jié)上時，改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取“用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情”這一方式。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個性的要求，但朗讀目標缺失。教師也沒有注重研究各種讀法的作用，學(xué)生朗讀時隨心所欲，往往會出現(xiàn)該朗讀時卻默讀而不能有效激發(fā)學(xué)生的情緒，該默讀時卻朗讀而不能思考，學(xué)生不能選擇正確的方式朗讀課文，不能體會文中所蘊含的意韻。此外，有的教師為了達到所謂的教學(xué)效果，往往只是將目標關(guān)注在幾個有朗讀特長的學(xué)生身上，卻忽略了對其他學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。有時，學(xué)生也會在老師的指導(dǎo)下，這些優(yōu)生的帶領(lǐng)下，完成了所謂的“美讀”，但更多的學(xué)生都是處于機械地模仿中，一點也沒有朗讀的個性，反而產(chǎn)生厭煩情緒，并沒有加強朗讀教學(xué)。

（二）沒有營造朗讀的情感意境

朗讀能力的提高是循序漸進的。“正確、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。學(xué)生有豐富的情感，但他們的情感流露是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出來的。所以，在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的，必須扎扎實實讓學(xué)生在讀準字音、讀通句子、讀順課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，使他們有了內(nèi)心的體驗、表情達意的感知，才能展現(xiàn)朗讀的精彩。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情感朗讀教學(xué)的策略

（一）把握朗讀語調(diào)，掌握文章的節(jié)奏

在進行朗讀教學(xué)時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)課文的內(nèi)容以及標點等掌握文章的大致節(jié)奏，不同的標點在不同的句子里面所代表的含義是不同的，所以要讓學(xué)生掌握標點的使用技巧以及朗讀技巧，這樣在進行朗讀時才能更好地把握文章，增加文章的感染力。例如，在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》這一課時，我會先給學(xué)生們講解標點符號的作用：“標點符號一共有三個作用，分別是表示停頓、表示語氣、表示句子的性質(zhì)。每一個標點符號所代表的意思我想大家都應(yīng)該知道，下面同桌之間進行合作，一起來朗讀一下這篇文章，一定要注意的兩點是：人物性格和標點符號。”接下來我會給學(xué)生10分鐘的時間進行朗讀，在這個過程中我將到學(xué)生之間進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生如何把握文章的節(jié)奏。

（二）理解文章意蘊，感受作者的情感

一般小學(xué)語文教材的選擇都是作者記述在自己身上發(fā)生的事或是自己對生活的體驗和理解。而教師在進行朗讀教學(xué)時，要通過文章的內(nèi)容體會作者當時的心境，感受作者想表達的思想感情。在閱讀時要給學(xué)生充分的閱讀時間，要讓學(xué)生慢慢地讀、細細地品味字里行間所傳遞地情感，只要學(xué)生理解文章的意蘊，就能調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，就可以充分地感受作者的情感。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課時，我會在上課之前準備與當時社會背景相關(guān)的圖片以及歷史資料，然后準備周恩來總理的照片和有關(guān)他的生平。在正式上課時，我將這樣為學(xué)生們講解：“八國聯(lián)軍侵華之后，舊中國就進入半殖民地半封建社會，當時舊中國積貧積弱，軍閥混戰(zhàn)，民不潦生。各種勢力不斷被外國操縱，到處都是租界，國家也已經(jīng)到了生死存亡的關(guān)頭。但為了使中國不再受人侮辱，為了中華民族能夠立足于世界舞臺，不少仁人志士為之奮斗。當時的周總理只有十二歲，當魏校長在課堂上提出‘為什么而讀書時’他回答：‘為中華之崛起而讀書’但是周總理小時候究竟處于什么樣的社會呢？究竟是怎樣的社會環(huán)境才能讓十二歲的周總理說出這樣的話呢？下面請看大屏幕，我們一起來尋找答案。”通過我的講解以及剛剛播放的短片，可以更容易地幫助學(xué)生把握本文的情感，這樣學(xué)生在進行朗讀時腦海中會有相關(guān)畫面，也能讓學(xué)生感受到文章背后所傳遞出的那種精神力量，一定程度上還會喚起學(xué)生的愛國情感。

（三）加強情感朗讀的教學(xué)評價

教學(xué)評價對學(xué)生的情感朗讀學(xué)習(xí)十分重要。評價的恰當與否直接影響到學(xué)生朗讀的興趣和自信心。在評價時，要特別注重評價的理念和方法：要考慮學(xué)生的個性差異、個性特點。要允許學(xué)生多角度的獨特的個人體驗，只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。此外，評價的方式也很多，比如：教師評價學(xué)生、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生評價教師。當然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，要恰如其分地評價。在評價中促進學(xué)生朗讀，讓學(xué)生敞開心靈，讀出自信，讀出感情，讀出個性。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行情感朗讀教學(xué)，教師應(yīng)不斷進行教學(xué)積累與反思，在注重朗讀的有效性指導(dǎo)時，還應(yīng)充分擺正朗讀的地位，明確每一次朗讀的目標，精心設(shè)計每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進學(xué)生，提升語文素養(yǎng)，使朗讀在教學(xué)中永遠綻放光彩！

參考文獻

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