閱讀三重奏

孫菲麗

個性化閱讀是指能夠體現學生個性的開放性閱讀，是指在課內外的學習過程中，在教師的指導下，學生根據自己的生活體驗，選擇自己喜歡的閱讀方式，獲得自己獨特的閱讀體驗和感受，從而逐漸養成學生個性化閱讀的習慣。

小學中段是學生掌握多種閱讀方法、養成良好的閱讀習慣、提高閱讀能力的關鍵期，但在實際的閱讀活動中，很多學生處于被動地位，閱讀能力提高未果。因此，我們需要著眼現狀，探索提升小學生個性化閱讀的相關策略，嘗試通過在選擇閱讀方式中“悅讀”、在構建課堂中“創讀”、在拓展閱讀視野中“越讀”的策略，在閱讀三重奏中，豐富學生閱讀體驗，培養學生個性化的閱讀能力。

悅讀：在個性化閱讀方式中有章有法

抓住特點—遵循不同文本風格 在培養學生個性化閱讀的過程中，教師必然要“授之以漁”，教給學生閱讀的方法，結合文本特點，選取相應的閱讀方法，個性化閱讀才會取得實效。一是盡想象，巧復述—“悅”童話。故事類的文章，主要是抓住故事的脈絡，盡情想象，通過由易到難、由扶到放的訓練，讓學生進行個性化的復述故事，讓學生輕松、愉快地閱讀，感受童話的魅力，體會閱讀的樂趣。二是理順序，悟情感—“悅”景物。在閱讀寫景類文章的時候，要先理清文章的寫作順序，然后通過對關鍵詞句的品析感受作者所表達的情感，由景及情。三是抓情節，品形象—“悅”人事。寫人敘事的文章在小學中段是很重要的一類，人事合一，人物的品質特點通過具體事件來凸顯，尤其要重視人物神態、心理、動作等細節，感受人物特點。

尊重差異—正視學生個性閱讀 每個孩子都是獨立的個體，性格不同、興趣不同、經歷不同，閱讀方式不同，閱讀體驗不同。因此，要讓學生享有充分的閱讀主動權和自由選擇權。一是類型標簽—興趣濃淡總相宜。每個學生的興趣愛好是不同的：有的喜歡科普介紹，有的喜歡文學作品，有的喜歡童話故事，有的喜歡科幻……在閱讀時，教師可以根據學生的興趣差異設計閱讀任務，學生自由選擇，在樂學中提高閱讀能力。二是層次套餐—能力高低皆有獲。根據學生的閱讀情況，在班里成立不同層次的學習小組。對于不同接受能力的學生，教師要布置不同難度的作業，設計不同層次的問題，激活學生閱讀的興趣與自主性，讓不同層次的同學都能有所提高。三是方法搭配—習慣異同巧結合。在閱讀的時候，要關注學生的閱讀習慣，揚長補短，盡品閱讀的樂趣和魅力。

著眼需求—立足學生獨特體驗 在一定情況下，學生要帶著目的去讀書，閱讀目標不同，關注的閱讀內容、采用的閱讀方法也會有所不同，這也是選擇閱讀方法時的依據。一是淺嘗輒止—“泛”悅讀。“泛”悅讀，即隨便翻翻，不求甚解，這樣的閱讀方式，效率高，能讓學生獲得盡可能多的信息，增加他們閱讀的廣度和興趣。二是有的放矢—“探”悅讀。“探”悅讀，即有目的的閱讀，為了完成某個特定的閱讀任務，跳過無關信息，直奔重點，專門探求自己所需要的知識、答案，并從中獲得閱讀的成果和樂趣。三是含英咀華—“浸”悅讀。“浸”悅讀，即沉浸在文字的魅力中，仔細品讀。在閱讀時，如果能夠遇到自己喜歡的片段，往往想要多讀幾遍，反復斟酌，這時候就需要精讀了，將書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

創讀：在個性化閱讀課堂構建中有張有弛

搭建對話平臺—創三環學習課堂 所謂搭建“對話平臺”，是指“生本對話”“生生對話”“師生對話”，讓課堂氣氛活躍起來，呈現“獨學”“互學”“導學”的“三環學習課堂”，讓課堂成為真正的“學習場”。一是生本對話—靜心獨學課堂。“生本對話”的主體是學生與文本，這是閱讀的核心，讓學生在閱讀實踐中，親身體驗，勇敢提出自己的閱讀想法，從而實現學生話語權的真正回歸，讓學生達到“閱同一篇文章，各自領其奧”的個性化閱讀效果。二是生生對話—合作互學課堂。正所謂：“三人行，必有我師焉”。不同的學生對文本必定有著不同的文本理解和個性化體會，借助同伴間的交流對話，可以從互學中獲得更多的感悟，并啟發自己新的看法。三是師生對話—適時導學課堂。教師是課堂的引導者，而教師的知識、生活閱歷、閱讀感悟等在一定程度上會高于學生，因此，在課堂中還應展開師生對話，即教師對學生個性化的見解要給予反饋，避免學生對文本的過度解釋，避免個性化變成任意化。

依托有效情境—創期待體驗課堂 情境對閱讀有著重要作用，恰如其分的情境能夠在一定程度上激發學生閱讀的興趣，活躍閱讀思維。閱讀教學時，創設與文章相關的情境，吸引學生注意力，刺激學生情感，搭建個性化的期待體驗課堂。一是創設閱讀情境，調動心理期待。在閱讀活動中，可以適當地創設一些閱讀情境，調動學生想去探尋文本的心理期待，激發學生繼續閱讀的興趣，使整個閱讀課堂變得更加受歡迎。二是善用文本空白，填補文本期待。我們閱讀的作品，總會留有一些空白，等待讀者去挖掘、填充、建構。作品的空白，部分是作者有意為之，還有部分則需讀者憑借自己的期待視野發現。三是巧設課堂活動，激發實踐期待。在課堂上，除了靜心閱讀之外，還可以根據閱讀內容創設一些特色的活動，讓學生在探索中，在實踐中去理解閱讀，進而在閱讀中彰顯自己的個性化。

憑借自主多元—創激勵評價課堂 在個性化閱讀中，學生的智力發展程度不同，生活體驗不同，理解力不同，所以評價標準一定不能呆板、單一，可嘗試從不同的項目和維度對學生進行評價。一是并驅爭先—評價主體多維化。在評價時，巧用多方評價，在自評、互評、師評的過程中獲得激勵，學生在多方助力中享受展示的樂趣。二是細化標準—評價內容具體化。根據閱讀活動，制定評價細則，以便學生進行自我評價，并接受同伴和老師的評價。評價標準也不再單一，而是嘗試從不同的項目和維度對學生進行評價，學生按照標準填寫評價單。三是有效整合—評價方式多樣化。評價的方式多種多樣，教師要從中做出選擇、組合、改變，讓各類評價方式相輔相成，發揮評價的激勵作用，比如口頭評價、書面評價、展示評價等，以促進學生個性化發展。

“越讀”：在個性化閱讀視野拓展中有跡可循

課文閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力。教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，從而提高學生的語文素養。

廣聞博覽，定制私人閱讀菜單 要促進學生個性化閱讀，學生必然需要更多的積淀。每個學期學生必讀書目、選讀書目的推薦便是最合適的選擇，鼓勵暢游書中的精彩世界。一是標配版書單：必讀+選讀。必讀書目是每個學生作為課外積累必須的選擇，但選讀書目的搭配則因人而定，每個同學可以根據自己的興趣、需要，定制屬于自己的私人閱讀套餐。二是豪華版書單：必讀+選讀+其他。在閱讀中，學生可自主地選擇文本，從各種各樣的文本中積累多樣的故事，擴大閱讀視野，豐富閱讀經歷，進而形成另一層面的個性化閱讀能力。

快樂展示，組織趣味讀書活動 為了給學生個性化閱讀提供交流和展示的平臺，可以開展一些活動，比如：好書推薦會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會……學生每看完一本書之后，可以將自己所看書為內容做成閱讀推薦卡或者小報，以記錄自己的閱讀成果。一是好書推薦會。全班同學分組，小組成員在組內依次推薦自己所喜歡的書，推薦的過程中要講明理由。其他小組成員也是有任務的，可以提出自己感興趣的問題，可以發出自己的疑惑尋求解答，還可以說出自己的想法……小組成員互相推薦書目結束之后，在小組長的帶領下，組織投票，評出小組“最佳推薦員”。二是讀書成果展示會。為了促進學生閱讀積極性，我設計了“讀書活動展示卡”，用來記錄學生的讀書閱讀情況，并在每月的第一周的班會課進行反饋，并將學生的成果進行展示。在每個星期或每月，專門抽出時間進行閱讀分享、交流，在教室里舉辦讀書的一些活動，讓孩子們在這些活動中，展示自己的個性化閱讀。

盡享書香，營造濃郁閱讀文化 文化的熏陶具有滴水穿石的作用，為了讓學生更好地閱讀，可以利用現有資源，浸潤書香校園，在濃郁的讀書氛圍中不斷彰顯自己的個性化閱讀。一是人人聚書屋。教室的后面是班級讀書角，也能體現班級的文化特色。每個學期開學之初，可以動員學生把家里看過的書暫時存放在班級的圖書角讓全班閱讀，并且定期更換圖書。這樣既“盤活”了家庭藏書資源，又大大豐富了班級圖書角的書源。二是聲聲誦經典。“誦讀經典，浸潤童年”，每周設置兩天作為班級經典誦讀日，老師和孩子一起，誦讀、靜讀，徜徉在書的暖陽里。當然，還可以結合學校的閱讀節活動，讓整個校園形成濃郁的讀書氛圍中。在晨讀的時候，在課間休息的時候，在午飯過后……每個學生都會手捧一本好書，體會閱讀的快樂。

總之，個性化閱讀要遵循一定原則。首先，個性化閱讀不是放“生”自流。學生閱讀時，教師要適時引導，使學生的閱讀變得“深”“廣”“活”，讓其享受到閱讀的樂趣，獲得閱讀的內驅力，養成愛閱讀、會閱讀的好習慣。其次，個性化閱讀不是唯“新”是從。在個性化閱讀的過程中，學生的思維會活躍很多，要幫學生辨好方向，并不是想法越“新奇”越好，嘗試讓個性與正確的價值取向走向共贏。最后，個性化閱讀不是追“形”舍本。課外閱讀使語文學習變得豐盈，拓展活動為個性化閱讀提供平臺，但是一切的“越讀”，都是為了“閱讀”，不能一味地通過活動在形式上“圖熱鬧”。

（作者單位：浙江省杭州市保俶塔教育集團西溪實驗學校）