基礎教育課程改革的信息技術發展趨勢

周丹 包昊罡 馮悅睿

課程是中小學教育的核心，課程改革也是推動教育改革、實現教育理念向課堂實踐轉化的重要方式。2001年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要》，我國基礎教育的課程改革不斷持續深化，為建設教育強國、推進教育信息化現代化發展、辦好人民滿意的教育做出了積極貢獻。同時，以大數據、人工智能、區塊鏈等為代表的信息技術也不斷發展，正在深刻影響和改變著基礎教育的課程發展進程。

課程改革政策解讀

中華人民共和國成立以來，共經歷了8次課程改革，實現了從模仿探索到實現具有中國特色課程內涵的跨越式發展。2001年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要》拉開了第八次課程改革的序幕，提出“深化教育改革，全面推進素質教育”，明確了新課改的方向和目標。2010年，國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出“優先發展教育，建設人力資源強國”。進入新時期，黨和國家高度重視基礎教育改革，習近平總書記在2018年教育大會上明確提出“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。2017～2018年，教育部先后印發多個課程標準和指導意見，開始了圍繞核心素養的新一輪教學改革。2019年，國務院又印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《中國教育現代化2035》等文件（如表1所示）。

從國家的政策導向不難看出基礎教育課程改革的幾個發展方向：

一是核心素養導向，全面發展。貫徹以學生全面發展為本的課程理念，以育人為本為根本要求，以立德樹人為核心主題。堅持五育并舉，圍繞學科核心素養培養全面發展的綜合性人才。

二是課程的全面性和跨學科發展。更加注重課程內容的全面性，強調學校學科教育要與社會生產實踐和科技發展相結合，并注意學科之間的融合發展，跨學科、融學科的研究逐步成為熱點。

三是多元綜合評價，注重家國情懷培養。加強課程的發展性和綜合性評價，同時注重家國情懷等人文素養評價，使得評價維度更加多元綜合。

近幾年來，教育部多次組織“國家基礎教育課程改革示范實驗區” “國家智慧教育示范區”等課程改革先行先試區域的評選，旨在從政策和實踐層面進一步提高教育質量，促進教育公平，推進教育綜合改革，全面提升區域教育內涵品質。

信息技術應用現狀及發展趨勢

《中國教育現代化2035》行動綱要指出，“教育信息化是推進教育現代化的有力支撐”。我們要積極應對信息化對教育提出的全新要求，線上線下教學融合發展，促進課程、教材、教育教學與信息技術有效整合。

信息技術價值在于提高教學效率、提升教學質量、促進學生全面發展，已經深度融入學習環境、學習內容、學習過程和學習主體等教學要素，主要表現為搭建教育云基礎資源平臺，運用數字智能技術打造大課程生態、賦能改善教學環節，以及注重科技人文關懷回歸以人為本等方面。

搭建教育云平臺，構建全時空深度連接的學習環境 智慧學習環境是指技術融合共生的生態化學習環境，包括教育云，具有無縫連接、豐富資源工具、全面感知等特點。通過搭建教育資源云平臺，構建泛在化學習環境，實現優質課程資源共建共享，建立以學習者為中心的全時空連接。

《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》明確提出：“充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式?！痹诮y一數據標準、服務規范等的基礎上，可有效避免重復建設，減少資源浪費，打破各區域間教育教學的信息孤島。匯聚各學段各學科的優質教學內容資源，提供網絡學習空間和智慧校園基礎應用。數據的互聯互通，數據挖掘與分析，還可讓數據資產發揮最大的價值，實現線上線下全場景的教學資源融合，促進家校社協同，形成區域教育資源、教育應用、教學管理的良性循環。

比如在廣東省深圳市龍華區，建設高性能、高并發的云校平臺，提供完善的直播互動、課程上傳、師生社區、大數據分析等能力，實現全區優質課程的動態匯聚和共享共生。在龍華區區塊鏈項目的總體框架下，構建全媒體課程開發培育、版權認證、數字交易的全鏈式服務體系，打造一個科技和教育雙向融合的新生態。

未來的智慧教育，將通過智能技術重塑智慧學習環境，實現物理環境和數字虛擬孿生環境的高度融合，疫情防控期間以來呈現出的彈性教學時空將是未來教育的基本特征?？臻g上，學習將會在物理世界與數字孿生的數字世界之間協同交互；時間上，學習將從學習者的課內學習、校內學習階段向校外階段、職前階段以及終身連續延伸。同時，學習資源上云趨勢將加速，學習資源和流程將隨學習者而動形成動態連接，從碎片化建設轉向體系化建設，從一般性資源到優質性資源，泛在化學習突破傳統“學校”的時空局限，從全社會的整體視角對“教”“學”體系進行擴展和重構。

利用新技術手段，打造大課程生態的學習內容 課程內容是教學改革的核心關切和焦點問題。一方面，新技術的發展可以提供更加便捷高效的課程制作工具，利用VR/AR/MR等技術有效提升沉浸式學習體驗，激發學生挑戰、好奇等更為深層的動機，讓學生在實際體驗中去發現、解決問題，從而降低學習門檻。另一方面，課程內容也朝跨學科、融學科的方向發展，包括課程價值觀、課程系統觀、課程過程觀等基本概念的大課程觀逐漸被人們接受，人工智能、3D等技術在其中發揮了重要的抓手和助推作用。

比如在山東省煙臺市，教師從自身的學科角度出發，將編程、人工智能、大數據、3D技術、智能硬件等內容和工具融入數學、語文、英語、藝術等學科教學，以公開課的形式展示示范了跨學科融合課程的價值和意義?？鐚W科教學強調整體認知，更適合培養學生的創新能力，通過跨學科真實情景問題的解決，促進學生高級思維的發展。

未來，新技術將催生更多的教與學的新模式，元宇宙將帶來更場景化的學習體驗，打造更開放的課程內容生態。使用區塊鏈技術發布、分享和驗證課程內容、教育經驗和資格的勢頭在全球范圍內都很明顯，區塊鏈的聯合驗證和智能合同功能有可能實現教育業務流程的自動化。

智能技術賦能教學環節，改善學習方法和學習評價 教學過程包括“教、學、考、評、管”等過程環節。隨著智能技術對傳統學習行為影響的深化，更廣泛、連續、實時的學習過程和結果數據將會上線，算法的持續優化也將改進推薦的準確性和用戶的交互體驗，由表及里深入教學核心環節?！敖獭保蔀榻處熖峁┗趯W生畫像的課程內容制作、精準的課堂教學質量?！皩W”，通過學習人工智能課程，使學生掌握人工智能理論知識、通過項目式的動手實踐提升計算思維、創新思維、信息意識等核心能力素養?！翱肌保Y合英語、體育、理化實驗等考試場景，實現效果分析、大數據統計、技能考核、個人成長記錄等全要素的自動化?！霸u”，利用智能化、區塊鏈等技術實現多元化評價，進行全過程數據動態反饋評價，建立過程評價和綜合評價為導向的學情報告?！肮堋?，通過校園安全管理、學生行為預警、家校連接互動等功能，滿足不同場景不同主體的管理、互動和決策需求。

多元學習方法和評價是未來教育的基本特征。自適應學習技術能夠使用智能方法實現學生學習的個性化，適應個體學習者的需求。當學習環境適應學習者需求時，每個學習者的天賦都能夠得到優化?；谟螒虻脑u價可以衡量被測試者多方面的技能，如創造力、協作或社會情感技能，以及測試者在科學和數學等傳統領域的“思維”能力。綜合評估系統應該依靠基于游戲和數字模擬的場景來評估學生如何整合和應用知識、技能和能力，這種形式最大的優勢可能在于可以衡量學生的21世紀技能，如解決問題能力、協作能力。

比如在上海市進才中學，探索信息技術與課程整合，以資源共享、數據融通、課堂高效、評價智能為目標導向，開展基于電子墨水屏終端的常態化精準教學分學科試點，提升教學活動的精準性、針對性與有效性，為教育教學提效減負。

未來，教育智能體的出現，將圍繞教育主體與教育場景，基于教育云平臺，以智能化為核心，構建一個全場景協同、精準賦能、知行合一、持續進化、開放的智能教育系統。教育智能體要能做到尊重學習者、重構學習環境、理解學習過程、重塑教育形態。

科技助力回歸教學以學生發展為本，彰顯人文關懷 課程改革的價值訴求和目標越來越趨向于以人的全面發展作為出發點和歸宿，確立“以人為本”的新的課程理念，建立“以人的發展為核心”的課程體系。教育科技應該以人的發展為準則，幫助教育更好地發現人、成就人。充分利用學校教育資源為學生學習與發展創造條件，引導學生學會生活、學會生存，實現自身的價值。

信息技術應用既要符合教與學的客觀規律，也要關注如學生課堂行為數據保護、學生視力保護、防沉迷防暴力等育人環境特點，滿足相應的監管要求?？萍际侄沃﹂_展學生的全面綜合評價，打破“唯分數”的陳舊評價體系，彰顯科技的人文關懷，并注重培養學生的家國情懷。目前，已經有部分教育業界人士意識到課堂學生數據隱私保護的重要性，認為人臉識別技術對于提高課堂教學質量并無太大的幫助，人工智能應該主要做好課堂個性化服務等落地產品。由于中小學生屬于未成年人群體，他們的心理健康和人格尊嚴應當得到嚴格的保護，學?；蛘呓逃龣C構使用人臉識別監測學生行為需要遵循合法、正當、必要原則，并經得學生同意。

未來，“教育向善、科技向新”也應作為教育行業的初衷、原則與邊界。人工智能等新興技術的不斷發展，還將可能與傳統行業在隱私保護、倫理道德、場景應用等方面出現更多的沖突與矛盾，需要我們秉持“以學生發展為本”的理念，助力實現教育的公平化、個性化和智慧化，共創智能教育時代。

隨著以大數據、人工智能、區塊鏈等為代表的信息技術的快速發展，對基礎教育課程改革產生了深遠的影響。課程改革需要與信息科技深度融合，以教育云平臺作為基礎，智能技術作為核心，重塑學習環境和學習內容，改善學習過程，將滿足教育者、學習者和決策者等多個群體的多樣化需求，獲得最佳的學習效果，助力數字智能學習的泛在化、多元化和人文關懷，從而支持并推動基礎教育課程改革的加速落地。

（作者單位： 騰訊研究院；中國教育科學研究院）