基于統整有效研修

2021-11-18 22:37:05丁玉

教育·校長參考 2021年10期

丁玉

校本研修一般是指在教育行政部門、教師培訓機構的規劃指導下，由中小學校長組織領導，教師任職學校自主開展，緊密結合學校工作實踐，以提高學校教學質量和辦學效益、促進教師專業發展和職業修養為目的的教師在職培訓形式。校本研修不同于一般上級部門的教師在職培訓，它的關鍵詞是“校本”二字，它的關鍵在于是否以學習為出發點，是否密切關注研究本校教育教學中實際發生的問題。

我校作為一所有63年辦學歷史的“老學校”，辦學歷史厚重，可這所“老學校”也面臨著師資短缺、生源變化、教學方式陳舊等諸多困境。隨著新教師的大量引進，學校青年教師比重大，教育教學經驗相對不足；教職工專業發展有待進一步提高；骨干教師梯隊組成不夠完善，師資力量不均衡。教師團隊缺乏凝聚力，教學成績停滯不前，學校辦學曾一度陷入困境。

2018年我校成為上海市強校工程學校，帶給了學校新的發展契機。作為管理者，我深知學校重要又緊急的事，就是要造就一支具有發展力的教師隊伍。教師的專業發展，最終落腳于學校，植根于課堂；而持續有效地推進基于校情的校本研修，一定會造就一批優秀教師。

一、營造“和合共進”教師文化，創建多維研修團隊

積極的教師文化是一所學校隊伍建設的根基。近年來，我校大力倡導“和合共進，追求卓越”的六中精神，在教師中倡導人人做“教育管理者”，而不是“局外人”。學校致力于推進教師從“群體”走向“團隊”，創建以教研組、備課組、年級組為單位的高效研修團隊、以“青藍對子”“影子導師制”“小課題”研究小組等為基礎的正式團隊和以教師文化社團及讀書沙龍、各種自由組織的小組等組織形式的非正式團隊，并通過“形成—改進與規范—穩固”三個階段進行團隊心理氛圍和成員行為的強化、優化、固化，形成一個彰顯“和合共進”精神的六中“大團隊”。

二、實行“基于統整”研修機制，形成有效研修合力

以往傳統的校本研修活動內容單一，教師參與積極性不高。為了促進全員參與研修，學校立足于教師的“最需要的”的內容，發揮每一位教師專業發展的自愿、自信和主動性，突出研修過程中的平等、互動，目前正推行的有以下一些機制：

1.將學校龍頭課題統整為校本研修課程

學校要將課題的實施與教師的研修統整起來，將課題變成研修的課程，引領教師邊實踐、邊研究、邊研修，倡導教師“做中學”，讓教師成為研究者，引領教師在研究中成長。

我校目前有區級課題《基于學生自我系統發展目標的教學改進》龍頭課題，已成了全體教師研修課程的主題和主要內容。各組都圍繞著這個龍頭課題進行課堂觀察、研討活動。在校本研修的方式上，我校采用了全員參與式、互動型、對話化多種方式，并以教研組為一個相對獨立的課程班開展研修。

2.全面推行“網上研修”，注重校本資源庫建設

時間是目前我們教師最匱乏的資源，而“自我更新”又是專業發展的基本動力。如何在忙碌的工作中提升校本研修的效率，我校將目光投到了“網上研修”這一方式。

早在幾年前，我校就創建基于網絡的“校本研修網”予以保障，讓校本研修更趨便捷、高效，實現“人人、時時、處處”有效研修，讓“校本研修網”成為教師“自我更新”專業發展的引擎動力，促進教師由“教學型”教師向“教學—研究型”教師轉變。

比如，學校倡導老師們進行“網上評課”或網上“專題研討”，追求“人人、時時”參與對話，及時反饋、交流、研討。不同于一般的現場評課議課，網上議課可以使更多的老師有發言的機會，也讓觀評課活動“留痕”。

此外，校本研修過程中重視校本資源庫的建設。我校語文組的資源庫，設計了若干文件夾：如公開課教案、培訓錄音課件、期中期末復習資源、學生作文等等。校本資源庫建設是校本研修的重要組成部分，它將本校校本研修的成果及時積累轉化，有效地促進了研修質量提升。

3.整合校本科研，實施“小課題”研討式研修。

為促進“研”“修”一體，提高教師“自我更新”的能力，我校倡導“小課題”式的研修方式。“小課題”不需要專家評議、學校審批，經過教研組共同評審提交學校備案即可，可以是“個人課題”，也可以是“集體課題”，可以是“微型課題”，也可以是“專題課題”。“小課題”旨在引導教師堅持走“從實踐到課題”的路徑，鼓勵教師從課堂實踐和學生作業中積累過程性資源。自己選題、自行申報、同伴研究、互助提高，教研組選擇具有研究價值的“小課題”進行系列校本研修。

以我校數學組“一道好題目”主題系列校本研修活動為例。

數學組的“一道好題目”主題系列校本研修活動主要為強化教師對題目的分析、理解、設計和講解的能力，促進“和合共進”的教研組氛圍建設，以點帶線，提煉組員們的教學經驗，發展教研組核心特色；通過活動的系列開展，完善教研組的資源庫建設。

具體流程如圖1所示：

以“解題—講題—品題”為形式，“小課題”校本研修收集的“一道題”都源自近期教學活動中的常態題、壓軸題、教材提供的樣題等。在展示過程中，老師們主要談對題目的認識和題目的講評過程，隨后大家對題目的認識加入補充或對講評方法進行改進或舉一反三。在這個過程中，我們有效地借助各類專家資源。在校本研修活動后，教研組層面對這些“好題”進行及時整理存檔。

4.整合課程建設，提升學科專業水平

“科學求真、人文向善、藝術育美，為每一位學生一生的發展奠基”是我校從2010學年度開始提出的培養目標。要實現這樣的目標，學校課程的可選擇性是關鍵。因此，我校的校本研修內容還包括讓教師自主開發校本課程。

近年來，我校圍繞“綠色教育”，創新課程建設，通過校本研修機制，以教研組、備課組等研修團隊為單位組建了“綠色校本課程”研發團隊。團隊堅持“興趣取向”，從“讓綠色課程浸潤每一位學生的心靈”的課程理念出發，通過課程統整方式，開發并實施了能為我校學子個性發展服務，滿足學生和諧發展需求的校本課程體系，包括學科拓展型課程、實踐體驗型課程和探究活動型課程。學校開發近30多門校本課程，盡可能拓展校本課程的可選擇性，讓綠色課程浸潤每一位學生的心靈的同時，也讓參與的教師研修團隊，在持續的課程開發評估和規劃、課程實施、課程評價中逐步成長為“學科課程建設者”。

在持續的課程開發評估和規劃、課程實施、課程評價中，教師們正在逐步成長為“課程建設者”。學校還將從部分教師的“專長發揮”“特色開發”推向整體教師的“共同參與”，引領更多的教師在課程建設中成長。

5.建立“影子導師”制，注重“專業引領”

教師除了積極的自我研修、組內合作研修，“最需要”的研修方式還包括與專家共同攜手前行的實踐活動。我校實行“友情結對，跟蹤指導”指導培養方式，以“重點跟蹤，全體跟進”的策略在全校推進，積極邀請市、區各學科優秀專家教師作為我校的“影子導師”，提升我校校本研修的專業性。

目前，我校除了推行走進課堂的“影子導師”制，還有活躍于我校校本研修網的“影子導師”制，優秀的專家教師在網上會給予我校教師及時指導，如此一來，導師的專業引領實現了“時時、處處”“形影不離”。

三、打造“校本研修”項目品牌，促進教師可持續發展

1.“問題會診”式校本研修，促進教師在參與互動中成長

我校的校本研修立足于“問題解決”，旨在促進教師關注教育教學實踐，分析解決實踐中的“真問題”，使教研與研修融為一體，提升教師效能和專業水平。近年來，基于互動的“問題會診”成了我校校本教研的主要方式之一。

“教學問題會診”采用的是一種“參與式”培訓方式。讓所有在場的教師都投入到“教學問題會診”之中，引導教師把“問題”看作為學習的資源，把解決“問題”作為專業發展的契機。在對問題進行合作互動式“會診”過程中，讓每一位教師都有表達和交流的機會，并能夠在對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與團隊對解決問題的決策，在解決“共性問題”的同時也提高自己解決身邊“問題”的能力和改變現狀的信心。

校本研修中的“教學問題”，一是必須來自于教師課程教學實踐中“問題”；二是必須具有思考價值和一定開放性、發散性，能激發和鼓勵參與者多角度深入思考。所謂“會診”，就是由教研組內的成員一起共同來解決某一個或幾個重要“問題”。通常是現場面對面“會診”。“問題會診”研修的基本策略可概括為“發現問題—分析原因—尋找策略—開展主題研修—解決問題”，可分為前期準備、現場活動和診后總結等三個階段。

以我校語文組“如何有序有效地進行整本書閱讀”研修為例。

語文教研組對這個問題進行了前期準備，經問卷星統計了教研組老師們對“整本書閱讀”的三個集中問題作為教研重點。將“選擇合適的閱讀書目、多方式推進閱讀進程、建立有效的激勵評價機制”，初步建立有效有序的課外閱讀模式作為問題解決的預期目標。以“線上互動、線下討論”相結合作為研修的方式。

首先由教研組長在學校校本研修專題網站上發帖，組內教師各抒己見，提出自己的困惑或做法，教研組長進行整理。其次，召集部分骨干教師對整理的問題尋找解決的初步策略并梳理組內教師已有的做法。校本研修時各備課組就問題進行討論形成統一的意見再提交教研組內匯報，全組教師達成共識，最后由教研組長組織部分教師會后整理討論結果，組內共享。在此次研修活動中，組內老師思考深入，討論充分，基本達成共識，初步制定出較為完善的“整本書閱讀”體系，使得活動有實效。

由此可見，“問題會診”式校本研修，盡可能讓每一位老師發出了自己的聲音，提出了自己的困惑，表達了自己的觀點，這樣才是切實解決老師們教學實踐中存在的“真問題”。每一位教師只有被重視被聆聽，才能最大程度地開啟智慧，發掘潛能，這樣的研修才是“真研修”。也許校內問題探討的結果尚不成熟，但我們覺得“問題”源自本組教師的教學實踐，“會診”有利于幫助教師解決日常的教學問題，無疑增加了研修活動的有效性，對教師專業成長也起到了極大的推進作用。通過“教學問題”持續而廣泛的征集和研討，也提高了教師“發現問題、解決問題”的意識和“始于問題、終于問題”的專業習慣。

2.“課堂觀察”式校本研修，促進教師在聽評反思中成長

課堂始終是教學的主陣地，校本研修必定要圍繞著課堂來開展各類活動。我校將重心從專家式的講堂和論壇前移到教師自己的課堂，引導教師圍繞我校教學工作的施行，進行課堂觀察，課堂觀察后研究，真正貼近教師的需求。從線上，開展校際交流活動和“名師引領，助推成長”等活動，開拓教師視野。從面上，開展課堂教學評比、教學案例評比，追求優質的綠色課堂。

為提高教師課堂效率，我校大力推行行政分組“推門觀課”，觀課前明確觀課主題和觀察點，并做好觀課記錄，空課的備課組成員一同參與觀課。觀課后，聽課人員和被觀課教師進行面對面的溝通交流，聽取備課想法和思路，指出優勢和不足，再由被觀課教師填寫隨堂課反思記錄表和自我反思，以便優化自己的教學方式。至今，老師們都已經習慣于打開自己的“教室門”，在課堂教學中已經形成了一種開放的心態。

“課堂觀察”式校本研修有利于督促教師精心備好、上好每一堂課。學校已將“課堂觀察”列入教師培訓“實踐體驗”課程，也使校本研修方式“常態化”。近年來，我校教師，特別是青年教師課堂教學能力得到快速發展，課堂教學重心由對“教”的關注轉向對“學”的重視，日常課堂教學更趨規范。這一轉變也促使教師在“觀察目標的確定”“觀察視點的確定”“選擇適宜的觀察方式和輔助工具”“課堂觀察活動要求”“觀察后研究”和《課堂觀察微報告》的撰寫等方式有了長足進步，對課堂改進起到了積極作用，加強了校本研修的深度和學科建設力度。

四、規范“校本研修”考評，鼓勵打造精品團隊

任何工作，都需要相應的評價制度。對于教研組工作也是如此，每學期我校對各教研組開展工作評價。評價維度主要包括“團隊合作精神、組織理論學習、開展校本研修、開展課題研究、教師培養工作、教學輔助工作、資料積累工作、網上校本研修、公開課情況、教學實績”十大方面。教研組評價結果將與相關績效掛鉤。

考核評價制度的完善不僅規范了教研組校本研修的實施，還起到了鼓勵先進、鞭策暫時落后的團隊的作用，激發教研組以及學科教師參與校本研修的積極性，為我校校本研修的持續良性發展提供動力，也不斷激發教研組長們打造各具特色的研修團隊。

五、“基于統整，有效研修”校本研修的實施成效

多年來，我校“基于統整，有效研修”的校本研修實施成果顯著。多個教研組在區內斬獲各類榮譽。教師專業素養不斷提升，骨干教師比例協調、結構良好，教師整體水平逐漸提升。在中考改革背景下，基本實現了每門綜合學科教師都有骨干教師引領，且在區學科中心組發揮了積極作用。

校本研修的有效開展、師資隊伍的扎實建設，帶來了學校教育教學方面的巨大改變。近年來，我校教學成績明顯提升，學校聲譽大為改善，逐漸成為了老百姓交口稱贊的“家門口的好學校”。