諾丁斯關心倫理學視域下師生關系的建構

趙鎮美

摘? ?要：諾丁斯關心倫理學視域下的師生關系指的是教師與學生之間形成的相互關心、相互信任的良好人際互動;是一個教師以專注和動機移位來對學生施以關心，并收到學生積極反饋的雙向互動過程。諾丁斯關心倫理學視域下的師生關系具有關系性、連續性和責任不平等性等特征，因而該師生關系的建構，需重視學生的反應，給予學生恰當的關心，并要采用多元方式，維系師生之間的信任。

關鍵詞：關心倫理學; 關心教育;師生關系;學生發展

中圖分類號：G456? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）30-0035-04

師生關系形成于教育教學過程中，用以描述教師和學生雙方的地位、相互之間的作用和態度。師生關系雖是一種人際關系，但又帶有獨特性。良好的師生關系蘊含著師生互動的意義和價值，有助于教育教學活動的順利開展。當下教育強調學生的全面發展，尤其是身心的和諧健康發展，因此，師生關系的和諧也顯得尤為重要。美國教育家內爾·諾丁斯（Nel Noddings）受多元智能理論的影響，在反思男性主義文化傳統的基礎上，建構了以關心為核心的道德教育理論，并將其運用到教育教學的實踐過程中，為我們當下良好師生關系的構建提供了視角。作為學校場域中最為基礎的人際關系，諾丁斯關心倫理學啟發我們，師生之間需要形成相互關心與信任，構成關心型師生關系，注重培養學生的關心能力，尋覓學校教育的真諦。

一、諾丁斯關心倫理學視域下師生關系內涵

從“關心”在英文詞典中的解釋出發，關心是在精神上對某件事或某個人的責任感和牽掛感。在中文詞源上，“關心”是指“掛念”或者“注意、留心”。這表明關心實際上是一種心理活動，是關心者對被關心者“全身心投入和接受”的過程，同時，真正的關心是認真傾聽、觀察和感受他人的問題和需要，接受他人傳遞的一切信息。

諾丁斯曾提到關心者的心理狀態是“以專注和動機移位為特征的”，這種專注或者關注決定著“關心”能否發生，即言之，關注的時間雖可長可短，但從“關心”產生的那一刻開始，關心者的精神必須是專一的，是心無旁騖地關注被關心者的問題和需要的。動機移位是關系雙方能量流動的過程，這種能量常常是心理上的接納和行為上的反應，關心者要先接受他人的信息并作出針對他人需要的相應的反饋。在這個過程中，關心者敏感地反映被關心者的需要或愿望，并設身處地地站在被關心者的角度上思考問題，且愿意給予幫助。

關心倫理以需要和反應為基礎，強調具體情境中的人際關系。同理，師生關系產生在特定的教育教學環境中，是教師和學生在交往過程中的不斷接觸和不斷交流。與此同時，教師與學生建立的關系是雙向互動的，被關心者在這個關系中的地位也是至關重要的。眾所周知，每個人都渴望被關心和關注，但是關心并不是程序性的語言或者動作，它是基于被關心者的需要而產生的，只有這樣，被關心者才能感知到這種關心，并作出積極的回應。在此過程中，關心者經過傾聽、觀察、感受之后給予的關心必須要得到被關心者的接受、確認和反饋，這樣關心的關系才能夠確立。在教育教學過程中，教師和學生都可以充當關心者和被關心者的角色，在這種雙向互動中建立的師生關系才能保持相互的關心和信任，才能長久地影響教育的各個方面。

二、諾丁斯關心倫理學視域下師生關系特征

關心型師生關系是教師與學生之間相互關心、相互信任的良好人際互動過程，它既強調師生雙方的能動性和持續過程，又強調教師在其中的特殊責任，因而它具有關系性、連續性和責任不平等性的特征。

（一）關系性

諾丁斯認為關心既是一種能力，又是一種關系，而關系的基本表現形式就是兩個人之間的某種連接或接觸。首先，人不能脫離社會而存在，因而師生之間的接觸必然要構成某種關系。教師與學生所形成的關心關系，是一方付出關心，一方接受關心的過程，這就要求付出方需要具備敏銳的察覺能力，且接收方需要對關心有所反饋，如果雙方的任何一方出現問題，那么這個關系都將不復存在。換言之，師生雙方構成一種關心者與被關心者的關系是形成師生關心關系的基石。其次，我們要把關心者置于關心的關系之中，因為關心既是一種美德，又是一種品質。需要注意的是，樂于關心只是一種心理傾向，真正實施的意義在于創造一種能夠被感知到的關心關系，因此教師需要高度專注、體察學生的個性化需要，并作出關心反應。同時，教師要成為關心者，因為關心能力也是教師育人的重要方面。因此，教師的角色不僅是關心關系建立的推動者，還是學生關心能力培養的榜樣示范者。通過關心型師生關系的建立，可以讓學生獲得創造良好人際關系的能力，該能力不僅包括關心自己，也包括關心他人、他物、社會和知識。最后，要重視被關心者的作用。人們都期望被關心和被接受，但被關心者在關心關系中不是被動的接受者或無盡的索取者，而是需要對關心作出積極的回應，這樣關心的關系才算成立。在師生關系中，學生是具體的人、個性發展的人，重視被關心者的作用就是要重視學生的個性化需要，傾聽學生內心的真實想法。而教師對學生真正的關心是關注學生感興趣的樂于學的東西，只有這樣學生才會感受到教師的關心，才能給予教師積極的反饋。由此可以看出，關心關系的產生不是單向度的，而是具有雙向性特征的。因此，關心型師生關系重視師生雙向互動的關系性，強調關心者和被關心者在關系中都要發揮重要的作用。

（二）連續性

教育中的關心發生在特殊場域中，關心關系建立在牢固的信任關系基礎之上。類比生活中的信任關系，不難發現，時間是影響關系形成的重要因素。而教師與學生之間的相互信任和相互關心同樣需要時間的積累和沉淀，關心關系的建立也需要時間的打磨。因此，建立關心型師生關系需要相應的保障，包括教育目的的連續性、場所的連續性、人的連續性和課程的連續性。

教育如果需要一個目標來協調整個教育活動，那就是學會關心。教育目的作為教學活動的統領，對師生關系產生著深刻的影響。將關心作為學校的主要任務，為學生建立良好的人際關系，創造合適的環境和氛圍，形成與他人、他物、社會和知識之間的關心關系，可以促進學生關心能力的發展以及其他教學目標的實現，進而反作用于教師與學生之間關心關系的建立。對學生而言，適應新環境需要時間，新關系的建立也需要時間。此外，師生之間形成的關心型師生關系需要固定的場所，學校提供給學生的歸屬感和熟悉感需有利于學生產生信任感。同時，同伴之間的相互陪伴可以使他們有時間發展相互關心的關系，這對于延續和鞏固教師與學生之間的關心關系有促進作用。

此外，關系的建立不是一朝一夕能夠實現的，教師要在與學生的長期接觸中發現他們的興趣，理解他們的需要，給予合理的幫助;學生信任教師也需要在長久接觸中不斷增加對教師的了解，感受教師對自己的關心。與此同時，課程是教育目的和價值的載體，教師需圍繞關心的主題來制定課程，包括教會學生關心自我，關心周圍人，關心動物、植物和自然環境，關心非生命的物體以及關心意識形態領域等方面的內容，可以為關心關系的建立創造良好的氛圍。除此之外，鼓勵師生充分參與到課程的設計和活動中，可以在活動中增強教師對學生的理解，推動關心關系的形成。

（三）責任不平等性

教育賦予教師神圣而艱巨的責任就是促進學生發展，作為成熟的教育者，其思維的發展水平是高于學生的，因而在師生關系中教師總是承擔著更多的責任。同時相比于家長，在學生成長的關鍵時期，教師對學生的影響也更為深刻。因此，教師與學生之間的關系具有特殊性，既不是親子之間的“血濃于水”，也不是朋友之間的單純友誼。關心型師生關系中的教師作為關心者，需要對被關心者施以無條件的、敞開心扉的接受，這就要求教師要具有包容精神，需接受一切的學生，接受學生的一切進步和變化，并用發展的眼光看待他們。此外，關心關系的建立需要教師在付出關心的同時得到學生積極的回應，因而，教師關心的方式必須是學生們可以接受的。同時，教師認為好的關心方式不一定會得到學生的認可，同樣教師認為的關心也不一定是學生需要的關心，這就需要教師站在學生的角度考慮問題，洞察學生真正的需要和興趣，進而在施以關心的同時收到學生積極的反饋。需要注意的是，關心型師生關系中的教師并不是關系的控制者，而是參與者和促進者，不僅要與學生建立關心關系，還要讓學生“體驗關心、理解關心、感激關心和回報關心”，從而培養學生的關心能力。

三、諾丁斯關心倫理學視域下師生關系建構

諾丁斯強調關心的關系性和連續性，他曾提及的以榜樣、對話、實踐和求證為途徑來培養學生關心能力的觀點，為關心型師生關系的建立帶來了啟發。

（一）重視學生反應，給予恰當的關心

關心倫理的最基本思想是關心每一個個體的需要并予以恰當的反應，這有助于關心關系的建立和長久的維持。首先，教師與學生建立的關心關系需重視學生的反應，這種反應有兩大關鍵因素，一是教師滿足關心者的心理特征，二是學生接受關心并有所反饋。因此，教師需要對學生進行持續關注，并在多種情景下觀察和分析學生的語言，以及其行為表達出的自身特質。其次，教師要想對學生的需要做出反應就需要了解和理解學生，從學生的角度看問題，真正明白學生的所需所想。在傳統教育中，教師經常會忽略學生的獨立思想和個體感情，忽略學生的個體主動性。而在新時代背景下，教師要認識到學生的能動性，清楚學生學習的興趣和求知的欲望。同時，對學生給予恰當的關心還需要重視學生之間的差異，善于發現每個學生身上的不同特質，并有針對性地給予學生幫助和建議。

（二）建立師生信任，給予學生連續的關心

良好師生關系的建立不是一朝一夕能成功的，關心關系的維系需要教師的不斷關心和學生的不斷反饋。學生不僅需要在相當長的時間內在同一個地方學習和生活，還需要與特定的人保持一定時間的交往。 諾丁斯認為“不管是以個人還是小組為單位教學，在學生同意的前提下，教師應該與學生一起工作至少超過3年。”而在當前教育中，教師通常上完課就會“消失”，教師與學生的接觸僅限于課堂教學時間，因而沒有機會真正了解學生。此外，就同一教師而言，教師的任教時間也不固定，有些科目的授課時間只有幾個星期或者幾個月，這種時間上的不穩定造成教師與學生的接觸甚少，教師來不及關心學生，學生也來不及適應教師。因此，這樣短暫的接觸容易讓學生失去來自教師的安全感和歸屬感，不利于關心型師生關系的建立。

因此，教師是向學生提供安慰、理解和建議的人，教師對同一學生的關心應該是持續的，不是在有問題的時候才開始關心，而是從一開始就要給予學生關懷。同時，在關心關系的建立和維系過程中，教師需要不斷反思和觀察學生的反饋，調整關心的方式方法，找到適合某個學生的關心方式，發揮關心的作用。

（三）采用多元方式，促進關心關系的建立

關心不僅是一種關系，也是一種能力。教師可以通過榜樣、對話、實踐和求證的方式不斷影響學生的意識和行為，促進關心關系的建立。

首先，發揮教師自身的榜樣作用。在學校中，除了學生之間的相互交往，與學生關系最密切的就是教師。教師不僅承擔著教育教學的重任，而且是師生交往的關鍵引領者。因此，教師在關心型師生關系的建立過程中要通過身體力行讓學生感知關心，從而內化為自身的關心意識，推動關心型師生關系的建立。其次，教師要不斷與學生進行平等的對話。對話是一個探尋人內心深處想法的過程，教師在與學生的對話中，雙方應該具有平等的地位以及相互包容的心理狀態，在和諧的氛圍中，教師要向學生傳遞自己的關注和專心，傾聽、理解學生，而不是對學生的想法進行干預和批判。再次，教師要設置以關心為主題的實踐活動，培養學生關心他人的能力。例如，社區實踐服務活動。學生們通過人與人的接觸明白關心的重要作用，提高關心他人的意識。最后，人們的行為總是有各種各樣的動機，無論做法是否被贊同，教師都應該肯定學生，從而讓學生感受到教師的支持和理解，這樣學生才會試圖借助更好的行為方式與教師形成信任關系。

參考文獻：

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【責任編輯 李紅霞】