小學(xué)低年段口語與英語學(xué)科優(yōu)化銜接初探

梁志恒

【摘要】針對(duì)小學(xué)低年段與高年段英語學(xué)習(xí)的銜接難的問題，本文進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，從教材、教法、學(xué)法和評(píng)價(jià)等四個(gè)方面探討如何優(yōu)化銜接，從而保證教學(xué)的系統(tǒng)一致性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué);學(xué)段銜接

剛踏入校門的一年級(jí)的小學(xué)生，剛接觸英語口語時(shí)，會(huì)感覺到很新鮮、充滿好奇。對(duì)于學(xué)到的兒歌、小詩都會(huì)在班級(jí)和家里大聲地演唱和朗誦。可上升到三年級(jí)后，作為主科的英語，要求測(cè)驗(yàn)、考試后卻出現(xiàn)了這樣的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣銳減，成績(jī)開始分化，有些學(xué)生干脆放棄英語的學(xué)習(xí);對(duì)此，家長(zhǎng)疑惑不解;接手的教師有時(shí)也會(huì)抱怨學(xué)生一屆不如一屆。面對(duì)這些問題，有的說是教師教法的不銜接，有的說是教學(xué)要求的不銜接，不一而足。本文旨在全面探討和分析這個(gè)困擾不少師生的問題，并具體從四個(gè)方面來分析問題的成因和相應(yīng)的教學(xué)策略。

小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題主要有以下幾點(diǎn)：

一、地方編寫，教材銜接

“良好的開端是成功的一半。”廣州版的《小學(xué)口語英語》與《小學(xué)英語》編寫思路相同（話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)）：主線是語言結(jié)構(gòu)和交際功能，綱領(lǐng)為“話題”，一層一層引導(dǎo)學(xué)生完成具有實(shí)際意義的英語會(huì)話任務(wù)。這兩者都著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，以任務(wù)型的教學(xué)為基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)。一年級(jí)的英語口語教材是一本入門教材，特點(diǎn)是“接地氣”，完全從日常生活出發(fā)，既能照顧從未接觸過英語口語的一年級(jí)的學(xué)生，也能兼顧那些幼兒園就已學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生。小學(xué)英語教師要通讀《小學(xué)英語》教材，了解教學(xué)內(nèi)容和模式，明確區(qū)分英語教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)英語口語的異同點(diǎn)，找出切入口，根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)方式。針對(duì)編寫思路（話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)）不少的話題會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，如，JOB職業(yè)、家庭成員、學(xué)校介紹等等，從一年級(jí)的兒歌、小詩著手，從單詞開始到語句，再到短文，就像滾雪球一樣。

二、實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)，教師教法的銜接

小學(xué)英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)有：教學(xué)設(shè)計(jì)重視情境打造，訓(xùn)練日常的口語能力;教學(xué)過程活潑輕松，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)活動(dòng)則打造趣味性十足的場(chǎng)景，吸引學(xué)生積極參與。教學(xué)目標(biāo)也相當(dāng)明確：興趣優(yōu)先，聽說為主。

1.在教學(xué)模式與方法上，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上所做的活動(dòng)對(duì)書面考試內(nèi)容沒什么幫助。

2.一線教師普遍認(rèn)定兩個(gè)“凡是”：凡是出現(xiàn)在教材中的內(nèi)容，教師都得教;凡是出現(xiàn)在教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生都得考。教師也不知道考試如何出題，考些什么內(nèi)容。可見，目前的英語課堂教學(xué)，還是老路子：新瓶裝老酒。

北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院教授程曉堂認(rèn)為，平時(shí)在英語基礎(chǔ)教育階段，要實(shí)施“任務(wù)型”語言教學(xué)，需要做好以下四部分：

第一是目的Purpose，任務(wù)是有非常明確目的的活動(dòng);

第二是情境Context，任務(wù)是在特定情境下完成的，包括時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、人物間的關(guān)系等;

第三是過程Process，任務(wù)是有一個(gè)過程的，學(xué)生在此過程中需要用到學(xué)習(xí)策略，比如，解決問題，推理、形成概念等，來實(shí)現(xiàn)交際目的;

第四是成果Product，任務(wù)需要一個(gè)結(jié)果，可以是看得見的。如，海報(bào)、信件等，也可以是看不見的，如，享受故事，學(xué)習(xí)到了知識(shí)等。如，做一個(gè)最受歡迎食物的調(diào)查、寫出你最喜歡的運(yùn)動(dòng)、回復(fù)一個(gè)電子郵件信息、聽一段描述來畫圖、寫一個(gè)生日派對(duì)會(huì)用到的食物和飲料等。

在熟悉學(xué)生的英語基本知識(shí)掌握程度的前提下，可采用分層次教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)方式，精心選擇輕松有趣、學(xué)生容易理解的語言材料，組織一場(chǎng)日常用語的交流活動(dòng)。在這過程中，教師要鞏固所學(xué)的知識(shí)，解決難點(diǎn)。比如，教師可以把游戲、歌謠等形式引入課堂，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生在愉快活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語，從而消除他們膽小、緊張的情緒，使他們順利度過一個(gè)爬坡式的緩沖期，以適應(yīng)日后的入門教學(xué)。這樣既可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以有效地促進(jìn)語言教學(xué)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)從低年段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過渡到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍存在現(xiàn)象如下：

1.現(xiàn)時(shí)，小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多”：多讀、多背、多做、多記。在課堂，教師讀句詞，讀全文，學(xué)生也跟著讀句詞，讀全文。接著，教師分析語法和講解課文。放學(xué)后，背誦課文的對(duì)話是學(xué)生的口頭作業(yè)，做練習(xí)是筆頭作業(yè)，少數(shù)學(xué)生喜歡備一本錯(cuò)題集，上面記的是語法或短句。這種學(xué)習(xí)方法還是側(cè)重于死記硬背，對(duì)于一門語言的學(xué)習(xí)，是頗為不利的，容易走進(jìn)“聾啞”英語的“死胡同”。2.英語的課前預(yù)習(xí)情況不理想。教師的教學(xué)行為與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)策略”還相差甚遠(yuǎn)。3.學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生還是非常依賴教師，學(xué)生在家并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，積極性不高。廣大的英語教師對(duì)此應(yīng)予以重視。另外，當(dāng)問及使用詞典與拼讀音標(biāo)時(shí)，學(xué)生中有詞典的但幾乎不使用。

沒有一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生是無法形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的。這需要教師在平時(shí)的課堂中，加強(qiáng)引導(dǎo)，并反復(fù)督促。久而久之，使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣初步在課堂內(nèi)形成。

在三年級(jí)這個(gè)階段，教師應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，大聲朗誦、大膽開口與人交流以及積極地舉手發(fā)言等。在預(yù)習(xí)、聽課、考試等方面，應(yīng)予以適當(dāng)而有意識(shí)的指導(dǎo)，讓他們多練聽力，訓(xùn)練他們的口語，這樣可以提高學(xué)生的記憶力和語感。

四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通過“自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)”實(shí)現(xiàn)銜接

目前的英語教學(xué)模式，是以考試為主導(dǎo)，教學(xué)為考試服務(wù)，或者考試成為教學(xué)的一個(gè)目的，學(xué)生在兩者之間徘徊。因此，小學(xué)英語的教學(xué)可以歸納為：只重語法知識(shí)，而缺乏對(duì)語言的運(yùn)用能力。

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺(tái)詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國(guó)上下只好采用單一的書面測(cè)試，“重知識(shí)、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

2.小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。為確保學(xué)生取得高分，教師只好“眉毛、胡子”一把抓，學(xué)得半生不熟，消化不了，許多三、四年級(jí)小學(xué)生已有了厭學(xué)情緒，對(duì)英語不聞不問，以至念初一了，還不能給生詞標(biāo)注國(guó)際音標(biāo)。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感以及非智力因素，教師都缺乏耐心的引導(dǎo)和指示。

3.小學(xué)英語師資不足也是制約評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。小學(xué)英語教師普遍是一周任課在16節(jié)以上，而且絕大部分教師要跨年級(jí)任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。考試的目的，是幫助學(xué)生查出知識(shí)點(diǎn)的不足，然后加以復(fù)習(xí)和彌補(bǔ)。一般而言，學(xué)生的信心是需要鞏固和呵護(hù)的。筆者經(jīng)歷了小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)的大循環(huán)之后，頗有感悟和收獲。筆者認(rèn)為，三年級(jí)第一學(xué)期的考試內(nèi)容，不宜太難。既要檢查剛學(xué)過的知識(shí)，又要結(jié)合以前學(xué)過的口語測(cè)試，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)信心。四年級(jí)需要繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀和寫的習(xí)慣，自然拼音與詞匯教學(xué)結(jié)合。除了提高學(xué)生記憶單詞的能力，還需要學(xué)生初步掌握“見詞讀音”的能力，為高年級(jí)閱讀打下基礎(chǔ)。五年級(jí)是個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)習(xí)方法需要適當(dāng)調(diào)整，教師需要在閱讀和寫作方面作指導(dǎo)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生中出現(xiàn)兩極分化明顯。因此，教師更應(yīng)做好培優(yōu)和扶差工作。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，六年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象尤為明顯。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師要做好幫扶工作。此外，教師還需要做好培養(yǎng)尖子學(xué)生的工作，為學(xué)生參加英語能力競(jìng)賽做好充分的準(zhǔn)備工作。

低年段英語口語與英語學(xué)科優(yōu)化銜接初探，旨在探討教材、教法、評(píng)價(jià)等方面的銜接問題與對(duì)策，有助于提高英語教學(xué)的質(zhì)量，也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。

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責(zé)任編輯? 彭晉委