淺談高中地理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高

楊坤乾

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課程的難度不斷升級(jí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力不夠，書(shū)面的表達(dá)能力中存在著不少問(wèn)題，地理學(xué)科中也普遍存在著這些問(wèn)題，而導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因大多數(shù)是來(lái)自于教師與學(xué)生等其他方面。在地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，如何能夠提高學(xué)生對(duì)地理事項(xiàng)的描述以及表達(dá)能力是教師進(jìn)行有效教程的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中生;地理課堂;口頭表達(dá)能力

當(dāng)前新課程的眾多新理念已被廣大教師所接受并付諸教學(xué)具體實(shí)踐，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中較側(cè)重于對(duì)學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力成為學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要部分。很多教師尤其在公開(kāi)課組織課堂教學(xué)時(shí)，最擔(dān)心學(xué)生在課堂上的口頭表達(dá)不流暢、不嚴(yán)謹(jǐn)，影響最終的教學(xué)評(píng)價(jià)。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)均需要通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)展示，學(xué)生在課堂上的口頭表達(dá)能力直接制約互動(dòng)的效果，影響課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就高中地理學(xué)科而言，每一位教師均需特別留意學(xué)生的口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生逐步提升這一能力。

一、地理語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

《2018年高考地理考試大綱》考核目標(biāo)與要求中指出，地理學(xué)科應(yīng)注重考查學(xué)生四項(xiàng)基本技能：獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡述地理事物以及論證和探討地理問(wèn)題。而地理語(yǔ)言表達(dá)能力與其中的兩項(xiàng)基本技能聯(lián)系緊密。

（一）描述和闡述地理事物地理

高考要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)表述地理現(xiàn)象、解釋事物特征。如：“描述科納克里的氣溫特點(diǎn)，并分析其形成原因。”學(xué)生在答題時(shí)要注意所答內(nèi)容應(yīng)為“氣溫特點(diǎn)”，從氣溫?cái)?shù)值以及年較差等方面進(jìn)行回答，在回答形成原因時(shí)從緯度、暖流等方面進(jìn)行思考。學(xué)生在回答時(shí)應(yīng)注意地理術(shù)語(yǔ)的正確運(yùn)用，比如暖流、年較差、全年高溫等術(shù)語(yǔ)的表述。

（二）論證和探討地理問(wèn)題

地理高考要求學(xué)生答題時(shí)論據(jù)明確、語(yǔ)言表達(dá)清晰、邏輯縝密。這主要體現(xiàn)在學(xué)生答題時(shí)所使用的地理語(yǔ)言上。因此，學(xué)生應(yīng)能夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地運(yùn)用地理語(yǔ)言。

二、地理語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)科語(yǔ)言的規(guī)范使用

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響作用，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生對(duì)高中地理的表達(dá)。所以，我們作為教師首先要保證自己規(guī)范使用學(xué)科語(yǔ)言，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枋龅乩韱?wèn)題，用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解答問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“自然資源與人類環(huán)境”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我特別的向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)描述一個(gè)地方的地理位置時(shí)不能用口頭習(xí)慣的“上、下、左、右”，必須要用“東、南、西、北”來(lái)描述。描述資源的類型時(shí)必須要表達(dá)為礦產(chǎn)資源、土地資源、水資源，而不能簡(jiǎn)單的表達(dá)為礦產(chǎn)、土地、水。教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)要注意到對(duì)比較細(xì)節(jié)的地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)，以防引起同學(xué)們的誤解。

（二）總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)化的答題模板

標(biāo)準(zhǔn)的答題模式的構(gòu)建可以有效的提高同學(xué)們表達(dá)地理知識(shí)的能力，在構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的答題模板時(shí)，教師一方面可以直接根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做題經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答題模式，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在大量的習(xí)題練習(xí)過(guò)程中總結(jié)出準(zhǔn)確率比較高的答題模式，在以后解答相似的問(wèn)題時(shí)直接在答題模板中套用解答的內(nèi)容即可。我們?cè)趯W(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”的內(nèi)容時(shí)，以旱災(zāi)的原因以及解決措施為例，可以形成一種標(biāo)準(zhǔn)化的答題模板。對(duì)原因的分析，我們可以從自然原因和人為原因兩個(gè)方面入手，自然原因可以進(jìn)一步的分為氣候原因、河流域湖泊的原因和農(nóng)作物種植的原因;人為原因可以從生活生產(chǎn)活動(dòng)方面入手。學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)解決措施時(shí)，就可以針對(duì)每一條的原因進(jìn)行闡述，當(dāng)題目所敘述的地區(qū)發(fā)生變化時(shí)，同學(xué)們只需要相應(yīng)的將該地區(qū)的自然原因和人為原因中各個(gè)因素的特征代入到模板中即可，這樣不僅可以提高同學(xué)們做題的效率，還可以提高同學(xué)們回答的規(guī)范性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生整理歸納地理語(yǔ)言表達(dá)方法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理題本身具有練習(xí)和檢測(cè)作用，同時(shí)地理答案也具有規(guī)范和查漏補(bǔ)缺的功能。學(xué)生通過(guò)查看答案，一方面能夠找到自己的知識(shí)點(diǎn)缺漏，另一方面能從答案的表述中發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言表達(dá)的不足。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從高考地理原題出發(fā)，整理歷年高考題的答案，從中歸納地理語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而規(guī)范自己的地理語(yǔ)言表達(dá)，以減少“會(huì)而不準(zhǔn)、會(huì)而不對(duì)”的現(xiàn)象，減少在高考中失分的情況，提高自身的地理語(yǔ)言表達(dá)能力，為高考打下基礎(chǔ)。

（四）量化考核，激勵(lì)學(xué)生完善自我

為了讓學(xué)生能夠積極參與地理課堂展示，將自己的思考大聲、流暢地說(shuō)出來(lái)，教師可依據(jù)高中生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)設(shè)置激勵(lì)性較強(qiáng)的量化考核制度，以一個(gè)月為期限對(duì)學(xué)生在這一階段內(nèi)的口頭表達(dá)狀況做評(píng)價(jià)。在考核的初期，可適當(dāng)降低要求，盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與表達(dá)的積極性，只要愿意主動(dòng)分享自己的看法可請(qǐng)課代表記錄下來(lái)作為評(píng)價(jià)依據(jù);第二個(gè)考核階段不僅需要積極展示，還要考核學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量。一定時(shí)間內(nèi)尚未參與課堂口頭表達(dá)展示的教師可聯(lián)系這部分學(xué)生了解原因，明確要求必須主動(dòng)參與課堂表達(dá);表達(dá)流于形式存在完成任務(wù)式現(xiàn)象的則及時(shí)提醒。參與課堂口頭表達(dá)表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激勵(lì)每一個(gè)同學(xué)主動(dòng)突破心理障礙，逐步使自己的思維更縝密，提升口頭表達(dá)的次數(shù)和質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，因這部分內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活貼切程度較低，很多學(xué)生不敢參與表達(dá)，教師及時(shí)提出這部分難度系數(shù)極高，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與課堂。很多同學(xué)躍躍欲試，積極閱讀教材和導(dǎo)學(xué)案、參與交流，課堂氛圍剎那間被帶動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生依然停留在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，被動(dòng)記錄教師課堂所講授內(nèi)容，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制倒逼學(xué)生動(dòng)起來(lái)，逐步提高他們參與口頭表達(dá)的積極性，這樣教師才有機(jī)會(huì)幫助學(xué)生優(yōu)化口頭表達(dá)能力。

總而言之，同學(xué)們的高中地理閱讀和表達(dá)能力是現(xiàn)在高考的著重考察點(diǎn)之一。所以，身為高中地理教師，我們需要課堂引導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀與表達(dá)能力，通過(guò)規(guī)范性的表達(dá)來(lái)減少同學(xué)們?cè)诳荚囍械膩G分情況，幫助同學(xué)們?nèi)〉脙?yōu)異的成績(jī)。

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四川省南充市紡織職業(yè)中學(xué) 637000