試談分層合作教學在初中生物教學中的運用

彭節群

摘要：隨著教育改革的不斷推進，教育部門對教師教學提出了更嚴格的要求。生物是一門比較難學的學科，教師的教學方法對學生生物的學習有很大的影響，如今傳統教學法已經不能適應現階段的教學要求，所以作為教師，要學會轉變傳統教學觀念，創新教學方法，充分考慮到每個學生的狀況和需求，爭取給學生提供最好的教育平臺，幫助學生更好的學習。本文就試談分成合作教學在初中生物教學中的運用展開論述。

關鍵詞：分層合作;教學;初中生物;策略研究

初中階段，學生對很多事物的了解還不夠成熟，生物是一個學生新接觸的學科，在學習過程中，相較于語數外難度更大，而且，生物并不是主科，課程較少，學生投入的精力也少，教師要想讓學生全身心投入生物學習就要做好充分的準備，在充分了解到學生的學習情況后運用分層合作教學法進行教學，尊重學生的個體差異，增加學生對生物的興趣，最終促進學生生物成績的提高。

一、初中生物教學現狀

生物是從初中才有的學科，學生之前并不了解，所以對生物的接觸很少，也不明白生物學科的實質含義，而且生物并不是主科，學生對生物沒有那么重視，這就導致學生生物成績不理想，教師教學存在懈怠現象。這種狀況的持續會影響學生整體成績的發展，所以，無論是學校還是教師都要以身作則，保質保量的完成教學任務，盡最大努力促進學生生物成績的提高。

二、分層合作教學的優越性

分層合作教學是根據學生的個體差異設立的，那么隨著分層合作教學的推進，學生的不同層次的能力都得到了發展，這給了學生很多勇氣和自信心;此外，在教師的帶領下，不同分組的學生手動完成不同的任務，這大大調動了學生的積極性和主動性，也有助于提高學生的動手能力。在這一過程中，師生之間的互動也明顯增加，這有利于促進師生的交流和溝通，為學生進一步學習打下良好的基礎。

三、分層合作教學的策略

3.1充分發揮教師的主導作用

生物是學生比較生疏的學科，所以教師在課堂上應該發揮主導作用，引領學生一步步走入生物課堂里。生物教學必不可少的就是實驗，教師要在學生實驗開始之前做好充分的準備工作，首先要把班級中的學生按照學習能力和成績水平分成不同的小組，讓同層次的學生之間更好的交流，然后，根據實驗內容準備好實驗器材，針對植物光合作用制造氧氣實驗，教師要設立好實驗的目標和要求，整理成一個教案發給學生，這樣學生的實驗就不會毫無頭緒。在實驗過程中，教師要在教室里走動，觀察學生實驗的進展和情況，及時糾正學生出現的錯誤，幫助學生更好的完成實驗。在實驗結束后，教師要針對學生的實驗成果做出總結，既要指出實驗的問題，也要對學生做的好的部分予以表揚和鼓勵，這樣的實驗才是完整的，學生在這個過程中會收獲更多。這樣教師的分層合作教學法才發揮了真正的作用。

3.2充分發揮學生的主體性

雖然教師在課堂中發揮著重要的作用，但是不可否認的是，課堂主體永遠是學生，教師的作用就是如何幫助學生更好的完成學習任務、收獲知識。所以，教師要合理運用分層合作教學法，要讓學生在這樣的教學環境下發揮自身的長處，呈現最大化的學習效果，在植物光合作用制造氧氣的實驗中，不同小組的學生要提前開展討論，弄清實驗計劃和操作步驟，按照實驗步驟一步步開展試驗，面對實驗中可能出現的問題，要學會獨立思考，小組成員之間交流想法，爭取讓實驗呈現出最好的效果。當學生真正投入到生物實驗中，學生的主體作用就會越發凸顯出來，教師要幫助學生們樹立信心，讓學生站在課堂的中心，慢慢提升自己。

3.3實驗過程雙層結合

分層合作教學法不僅僅是將學生分成不同的小組進行學習，教師還要發揮小組的引領作用，每一個小組里肯定都會有一個表現最好的人，教師可以讓表現最好的人當組長，發揮組長的引領作用，帶領自己的小組不斷進步。班級里人數多，教師肯定不能照顧到每一位學生，這時候小組長的作用就凸顯出來了，組長可以幫助一下組內比較落后的同學，然后讓整個組都一起實驗，共同進步，這樣的雙層教學法既保證了每個學生的學習質量，又提高了班級凝聚力，可謂是一舉兩得。在植物光合作用制造氧氣的實驗中，小組長可以帶領小組進行實驗，不懂的同學可以問組長大家共同攻克實驗中存在的難題，這樣不同層次的學生都會有所收獲，慢慢的學生對生物這門學科就不會那么抵觸了。

結束語

分層合作教學是如今比較受歡迎的教學方法，也是如今成效比較好的教學策略。在生物學科中，教師應該多考慮學生的想法和狀態，運用學生容易接受的方式開展生物教學，幫助學生提升生物成績。運用分層合作教學法可以給不同層次的學生更多的空間，提高學生自信心，教師要以身作則，把生物知識傳遞給學生，滿足學生對生物的好奇，進而提升學生的整體成績。

參考文獻：

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黃山市屯溪第四中學 245000