淺談小學語文識字教學與方法探析

摘要：在九年義務教育階段，學生的語文識字能力應該受到重視。在小學基礎教育階段，教師應該幫助學生獲得基本的語文素養。當學生掌握了一定的基礎知識，達到了新課程標準要求的語文識字標準，小學生才能輕松地學習其他科目，理解文字，才能掌握知識，進而有能力學習其他科目。因此，在教學時，小學語文教師應該意識到識字教學的重要性，并積極探索能讓小學生接受的教學方法，讓學生對識字產生濃厚的興趣，喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣，全身心地學習漢字，感受漢字的魅力。

關鍵詞：小學語文 識字教學 方法探析

前言

《語文課程標準》明確規定：識字是1—2年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”這一安排體現了認寫分開，多識字少寫的原則。而現在的小學生年齡小，大多數孩子從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又比較緊張，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題 就成了老師們必須面對的問題。

一、趣味教學，激發學生對漢字的學習興趣。

因為我國的發展速度很快，所以人們在物質生活上已經得到了滿足，并開始將注意力轉移到精神文化生活上，而漢字作為優秀傳統文化中最直接明了的部分，往往被人們忽略。漢字在人們生活中的應用最為廣泛，但是現在由于信息技術的發展與互聯網的普及，許多人出現了“提筆忘字”的情況，這在一定程度上證明了漢字教學應該受到重視。尋找一種合理有效的方法提升學生的識字水平是當前階段的教育研究重點。眾所周知，如果學生對學習產生興趣，那么他們就會以一種更加積極的心態面對學習，主動地進行知識拓展，從而掌握更多的知識和學習技能，教師在教學時要引導學生感受我國優秀傳統文化的豐富內涵，從而主動參與到相應的教學活動中，在活動中了解漢字，學習漢字，掌握漢字。

二、生活實踐中落實趣味識字教學。

基于生活實踐角度開展趣味識字教學活動，探索生活中有價值的語文教育元素，在趣味精彩的生活情境中積累語文知識。例如，學習《姓氏歌》時，我讓大家提前制作了精美的“姓名卡片”并放在桌子上;上課時，大家介紹自己的姓氏與名字，老師逐一在黑板上寫出對應的姓氏漢字;隨后，每個人結合自己的生活經驗說一說還知道哪些特別的姓氏，分享自己喜歡的姓氏，講一講有關姓氏的趣味小故事等等。教學過程中，無論是教學內容還是教學形式都更貼近小學生的生活體驗，大家一邊學習漢字，一邊了解中國的“百家姓”，在熟悉的環境中拓寬知識視野，順利完成識字任務。

三、利用猜字謎的方法培養學生的學習積極性。

作為我國優秀傳統文化的體現形式之一，猜字謎能夠讓人們對漢字有更加深刻的印象，因此，教師可以在小學語文識字教學中添加一些此類活動，從而調動學生的學習積極性。學生強烈的好奇心驅使他們想要快速得到字謎的答案，所以在這種活動中他們的表現往往都很積極，這也在很好的程度上達到了教學的目的。所以教師可以利用這種手段營造良好的學習氛圍。

四、游戲活動中落實趣味識字教學。

小學生正處于活潑好動的年齡段，作為小學語文教師，要把握學生的個性特征，通過有趣的課堂小游戲，深入識字教學目標，優化識字教學過程，讓學生在寓教于樂的體驗中高效識字，加深印象。例如，學習《樹之歌》時，本節課設計有趣的“找朋友”識字游戲，一下子活躍了大家的參與動機，每個孩子都希望參與活動，這與以往枯燥無趣的課堂氛圍截然不同。課前，我準備了漢字小卡片，將生字拆分成“木字旁”及“聲旁”，隨機分配給學生并打亂順序。游戲開始后，黑板上粘貼了一張“樹”形圖，大家配對漢字成功后，就粘貼在大樹上，即可成功加1分，如楊樹、楓樹、榕樹、梧桐樹、桂花樹、樺樹等等。通過層層遞進地加大游戲難度，學生不斷挑戰自我，產生極強的求知欲，大家識字興趣高漲。

五、課后練習中落實趣味識字教學。

課后練習是高效課堂非常關鍵的一環，同樣識字活動在生活中無處不在，需要學生經歷自主消化與吸收的過程，就必須在課后練習環節落實趣味識字教學策略，促進快樂識字、主動識字，掌握更多的漢字知識。例如，學完《春夏秋冬》之后，為了鞏固課上識字的效果，我在課后預留了非常有趣的作業活動，讓大家根據自己的理解，選擇本節課的1-2個漢字畫一幅簡筆畫。上課時，大家互相交流自己的繪畫作品，說一說自己的創作靈感，這樣不僅學會了漢字，鞏固了知識，而且體驗了漢字的審美價值，提高識字興趣。

綜上所述，小學語文識字教學必須受到小學語文教師的重視，語文教師應該將語文教學的重點放在培養學生的識字能力上，積極引導并幫助學生高效地識字。快樂識字趣味教學法是語文教師在教學中提升教學效率的一種捷徑，教師要掌握該方法的真諦，并熟練將其運用于小學語文識字教學中，教師應努力改進課堂教學，整體考慮過程與方法，促進學生語文素養的提升，從而促進小學語文教育事業的發展進步。

參考文獻：

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作者簡介：

申小紅，1986年10月，女，漢，甘肅，本科，西安市蓮湖區南小巷小學語文教師，執教二年級語文教學。