小學語文低年級課內外閱讀指導分析

王旭 楊遐權

摘要：在信息化快速發展的時代下，閱讀的重要性已經不言而喻，閱讀是學生認知外界的一項基本方式，通過閱讀也能使學生產生多重體驗，讓學生充分感受文字的魅力，從跌宕的情節中發展學生的想象力。小學是學生學習的基礎時期，也是培養良好學習習慣的黃金時期。尤其是低年級學生，他們正處于進一步認識世界的階段，在這一階段進行閱讀指導，對學生正確世界觀、人生觀、價值觀的養成與健全人格都有著至關重要的意義。因此，教師必須發揮閱讀教學的作用，幫助學生達成這一階段的學習目標。

關鍵詞：小學語文;低年級課內外閱讀;指導分析

引言

教師在小學語文閱讀教學中要想成為學生的引導者和傾聽者，就需要注重自身角色的相互轉變。這樣既遵從學生的本心，又傾聽到想要了解的聲音，尤其是面對學生核心素養培育問題，教師要做好傾聽者的角色，要以學生的角度去思考和甄別問題所在，從學生的實際情況及特點出發，逐漸引導和啟發，讓學生通過實踐的課外閱讀逐步感知教師的用意，激發學生的能動性心理。自覺感知閱讀帶來的心靈安慰和滿足感能提升學生的閱讀興趣度，改善學生的心理認知，從而積累更多的寫作素材，使小學生的閱讀能力和寫作能力得到同步提升，促進學生的全面健康發展。

1、課內外閱讀指導的重要性

（一）拓展學生的閱讀量，豐富學生的閱讀儲備。閱讀是學生通向廣闊世界的一扇窗口。課內閱讀內容是已經過編訂人員反復考量和篩選確定的，閱讀這些作品符合學生的學習規律和成長規律，能夠幫助學生逐步獲取語文知識，提升語文能力。但僅僅依靠這部分的閱讀仍然是不夠的。語文是一門需要自主思考、自主感悟的理解性學科，無論是語言表達能力還是理解能力，或者其他語文能力，都需要學生從大量的閱讀中去積累經驗、通過反復鍛煉去實現提升。課外閱讀的關鍵意義就在于此，它是課內閱讀的重要補充。（二）培養良好閱讀習慣，促進閱讀反思和感悟。如果說課外閱讀是提升閱讀量、豐富知識儲備的渠道，那么課內閱讀就是提升學生認知能力、學習閱讀方法的有效途徑。在課內閱讀中，學生在教師的引導下學習如何拆分文本、逐步分析和理解，從文本中獲取有效信息，并進行相關思考，獲取閱讀后的思想升華。這一系列的行為其實都是在幫助學生加深對文本的理解，并從閱讀中真正獲取有益的知識與精神果實，這也是閱讀的重要意義所在。學生在課內閱讀中學習了這些方法，才能在課外閱讀時，獨立完成閱讀任務和自我消化知識，提高閱讀的效率。

2、小學語文低年級課內外閱讀指導分析

2.1以豐富閱讀活動，提升學生閱讀積極性

閱讀是發展學生語文素養，豐富學生內心的主要途徑。在小學語文閱讀教學中，為了讓學生能夠從內心深處喜愛閱讀，教師要組織多元化閱讀活動，供學生學習參與，積極實踐。如以班級為單位開展詩歌誦讀活動，讓學生自主選擇篇目，進行有感情的誦讀，并可以把誦讀的過程錄制為視頻，上傳到班級群組，大家共同學習、欣賞和討論。兩天誦讀一首古詩，既不會過度占用學生學習的時間，又給予了學生充分的準備時間，讓學生養成良好的誦讀習慣。還能開展名家名作推薦活動。小學階段學生對于文學作品的閱讀缺乏基本的選擇意識，多著眼于故事性來閱讀一些文本，這樣難以實現內化吸收。結合這一情況，教師可以在課前進行名家名作薦讀活動，一方面增加小學生的語文常識積累意識，另一方面可以篩選出一些經典作品供大家閱讀和學習。

2.2鞏固課內閱讀基礎，積累閱讀方法

鞏固高年級學生課內閱讀基礎，積累閱讀方法和思路對提升小學生的閱讀能力非常重要。教師在指導過程中應在課內閱讀時給予學生積極的指導，根據不同的問題找到不同的閱讀思路，了解閱讀的方法，通過課內閱讀積累的方式讓學生學會閱讀，了解閱讀，提升閱讀能力。

2.3發揮學生的主體地位，給予閱讀思考時間

在語文閱讀教學過程中，要想使學生的核心素養得到全面的培養，就要完全尊重學生的獨特感受，而且能張揚學生的個性，在課堂教學過程中，讓學生成為真正的主人，全面發揮學生的主體地位。舉例來講，就《雪地里的小畫家》而言，其屬于一首詩歌，而且極富童趣，教師在開展閱讀教學的過程中，不僅要通過引導的方式使學生在閱讀的過程中內心自然而然地產生一種親近大自然的心理，要細心地觀察班級內的每一名學生，還要做學生的先行者，也就是想學生所想、看學生所看、提高學生所聽，對學生的學習起到輔助和幫助的作用，讓學生在整個課堂中成為真正的主人。教師在進行閱讀教學過程中，還要搭建平等交流的平臺，進而使學生的個性和自我得以充分展現和張揚。學生對于文本的領悟并非是一蹴而就的，而是需要時間的沉淀。教師在營造課堂氛圍時，要時而營造安靜的氛圍，使學生在潤物細無聲中將自身的心思全部放到文本和閱讀中，對作品的所思所想進行感悟，提升自身的閱讀能力;教師時而要營造熱鬧的談論氛圍，使學生與學生之間、學生與教師之間進行積極的討論和交流，達到取長補短、共同提高的目的，使學生的閱讀心得得以交流，促進全體學生閱讀能力的提升。學生在閱讀的過程中，由于受文本的啟發，再結合自身的思考，對自己的文學語言進行不斷的醞釀和架構，在表述的過程中，就更具邏輯性和說服力，還能全面提升學生的獨立思考能力。

結語

小學階段學生的心思非常細膩，模仿表達的意識也比較強。做好課內外閱讀，前提是課內閱讀和課外閱讀本身的完成質量，教師要有意識地優化學生的閱讀體驗，培養學生的閱讀習慣和閱讀水平，再通過有效、靈活的引導，使課外閱讀與課內閱讀之間形成良好的交互作用，互相促進，互相影響。尤其是在低年級學生的閱讀中，學生自身的閱讀經驗還不豐富，甚至可以說是比較淺的，這時的教學主要是要引導學生養成良好的習慣，并學習一些基礎的閱讀方法，獲取一些基本的知識。教師不必苛求深度的閱讀，而要循序漸進地訓練學生，讓學生能夠由衷地愛上閱讀，享受閱讀。

參考文獻

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