基于語篇解讀的高中英語多類型寫作任務(wù)設(shè)計(jì)

王琰

摘要：語篇解讀就是對(duì)語篇產(chǎn)生過程的分析，學(xué)生在理解語篇的過程中，逐漸理解作者的寫作意圖、語言運(yùn)用、人物的情感表達(dá)，同時(shí)學(xué)習(xí)語篇主題和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、描寫方式等寫作要素。解讀語篇也是寫前教學(xué)的一種過程性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于語篇的深入理解進(jìn)行書面表達(dá)，能夠產(chǎn)生語言“協(xié)同效應(yīng)”，利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)遷移能力，提升語言學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語篇解讀;高中英語;多類型寫作任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-001

引言

高中生的課業(yè)較為繁重，究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求上存在差異，英語學(xué)習(xí)興趣有待提升，這為英語寫作教學(xué)的開展帶來了一定困難，限制了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。基于此，教師要合理設(shè)計(jì)英語寫作任務(wù)，讓學(xué)生自行開展寫作練習(xí)，不斷提升自身的學(xué)科綜合素養(yǎng)，以展現(xiàn)高中英語寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)語境，運(yùn)用新詞匯來進(jìn)行寫作練習(xí)

在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯是非常基礎(chǔ)的部分，掌握了足夠的詞匯量能夠?yàn)閷懽骶毩?xí)打下良好的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的效果會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的全過程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練使用三千個(gè)單詞，學(xué)會(huì)四百到五百個(gè)習(xí)慣用語以及固定搭配。對(duì)于學(xué)生來說，詞匯方面的學(xué)習(xí)壓力較大，假如在課堂上，教師一直采用強(qiáng)制記憶的教學(xué)方法，就會(huì)忽視語境在詞匯教學(xué)中的重要性，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到語境在英語教學(xué)中的地位，有效提升詞匯教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況決定了學(xué)生的英語能力，在課堂上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘文章的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的思維能力。從閱讀過渡到寫作，從思維的改變到能力的提升，都屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。以“School life”的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生提供 be equal in、more than usual、give pleasure、refer to、 have... in common、experience、be on fire for gravity、 struggle等詞匯，讓學(xué)生與單元話題“School life”相結(jié)合 展開創(chuàng)作，要求學(xué)生結(jié)合以上詞匯寫一篇題目為“My School life”的短文。通過這種方式，在幫助學(xué)生掌握有關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作水平。

二、在獲取信息內(nèi)容中養(yǎng)成分析與綜合的習(xí)慣

分析是指將材料分解成各組成部分并且確定這些組成部分是如何相互關(guān)聯(lián)的。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)語篇的各個(gè)部分進(jìn)行分解，研究各部分的特質(zhì)，并揭示部分與部分、部分與整體之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地獲取信息、理解語篇內(nèi)容。閱讀教學(xué)中常見的分析活動(dòng)有以下三種表現(xiàn)形式：①排序。學(xué)生略讀文章后，教師可采用該種形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。如果學(xué)生能夠?qū)⒋騺y的句子正確排序，說明學(xué)生基本了解了語篇的基本信息和邏輯關(guān)系。②圖表填充。圖表可以清晰、直觀地呈現(xiàn)語篇信息。比如，在分析議論文時(shí)，借助結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以更加直觀地理解文章的主題、次主題、支撐細(xì)節(jié)和結(jié)論。③問答題。在閱讀課堂中，問答題是一種被廣泛采用的分析形式。要求學(xué)生分析所給語篇，回答相關(guān)問題，這些問題往往涉及主題與支撐性信息、句子段落之間的關(guān)系、文章的結(jié)構(gòu)與起承轉(zhuǎn)合等。

三、巧借思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是課程改革背景下被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要工具，它不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，還能快速地將知識(shí)串聯(lián)和表達(dá)出來，例如，在教學(xué)“Getting along with others”一課后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“Get along with others”的寫作活動(dòng)，并且利用多媒體設(shè)備出示教學(xué)課件，將主題延伸出了兩個(gè)分支內(nèi)容：（1）How to get along with people？（2）Why get along well with others？要求學(xué)生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用創(chuàng)造性思維按照這兩個(gè)分支主題展開思考，并且嘗試構(gòu)建起屬于自己的思維導(dǎo)圖框架，逐步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生在筆者有意識(shí)地引導(dǎo)下，初步理清了寫作思路，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想了相關(guān)內(nèi)容，完成了思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。有的學(xué)生這樣寫道：（1）Be since reand friendly to others.（2）Willing to help others solve difficulties.還有學(xué)生這樣寫道：（1）Can let you have more friends.（2）Helping others is helping your self.思維導(dǎo)圖的填充讓文章的框架逐漸明了起來，而這也將成為學(xué)生充實(shí)文章內(nèi)容的主要論據(jù)。這樣學(xué)生能夠在完善思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)散思維，鍛煉自主寫作能力。

四、借助建構(gòu)主義理論，提升學(xué)生寫作水平

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過他人的幫助，完成知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)也同樣如此，需要他人的幫助。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以建構(gòu)主義為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在他人的幫助下，利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去內(nèi)化新知識(shí)，具體教師可以從以下幾個(gè)方面著手：一是自主命題。拿到寫作題目和要求后，無從下手，這是高中生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)遇到困境。針對(duì)這一情況，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主選題。教師可以將班上的學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓他們從自己的興趣和熟悉的方面入手，通過組內(nèi)討論的方式，確定寫作主題;二是頭腦風(fēng)暴。教師可以讓學(xué)習(xí)小組確定寫作主題后，在組內(nèi)交流和探討，并將與主題相關(guān)的建議和內(nèi)容一一羅列出來，以此來確保寫作內(nèi)容;三是讀寫結(jié)合。當(dāng)選定寫作主題后，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語

基于語篇解讀設(shè)計(jì)多類型寫作任務(wù)，不僅有助于學(xué)生深入理解課文的插圖、文體特征、主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者意圖等信息，還可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語篇知識(shí)體系，形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識(shí)。基于課文的寫作活動(dòng)能夠有效改變當(dāng)前中學(xué)語篇閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂的狀態(tài)，學(xué)生在完成各項(xiàng)寫作任務(wù)的過程中，不僅能夠增加語言接觸和使用的頻次，將閱讀能力和寫作能力整合起來，更能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)述和轉(zhuǎn)換，提高學(xué)習(xí)能力和外語學(xué)習(xí)的效率。

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