沙明

摘要：對于低年級學生來說要提高語文素養，識字教學是首要目標。語文老師想要開展好小學生漢字語文教學的課程，要努力提高自身語文專業素養，對漢字教學發展進行深入的了解和探索，然后將這些專業知識合理地運用到教學計劃和教學設計中，在語文課堂中用合理的教學方法將知識教授給低年級學生。識字課堂的趣味性教學要求語文老師掌握多種教學方法而且能夠靈活運用，通過多種新型教育手段營造出生動活力的語文課堂學習氛圍，調動了學生對漢字學習的積極性，并開發低年級學生在漢字學習方面的發散性思維。

關鍵詞：農村小學低年級;語文識字;教學策略;

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-026

引言

在語文識字教學實施的過程中，教師需要緊跟新課改的發展步伐，積極探索符合小學生認知基礎的教育模式，保證所開展的教學活動能滿足低年級小學生的學習需求，從而推動識字教學活動高效有序的進行。在識字教學的過程中，教師需要全面分析新課改背景下識字教學所面臨的挑戰，包括在學生學習和教師講授等方面存在的問題。之后，從學生的實際需求出發，對具體的育人模式上進行合理優化，通過多種舉措構建良好的教學環境，讓學生在識字探索的過程中，進一步加深對漢字的理解和感悟，全面提高學生的漢字學習水平。

一、開發多媒體功能，創建直觀情境

在識字教學實施的過程中，教師需要加強多媒體功能的有效開發，并在此基礎上對識字的教學形態和方法進行有效的調整，構建直觀的情境，讓學生能夠獲得良好的觀察條件，在識字學習和探索的過程中，培養學生良好的思維意識，讓學生對具體的漢字內容加深記憶。首先，教師可以根據漢字要點進行資源整合，并借助多媒體準備直觀的學習課件。之后，讓學生在聯想中進行記憶和學習，從而保證學生的學習和理解更具有深度。例如，在圍繞“春夏秋冬”主題組織識字授課時，教師可以借助多媒體搜集相關的風景資源，如春天的綠樹，夏天的雨、秋天的落葉和冬天的雪，進行圖片展示，然后引導學生在觀察的過程中進行聯想記憶，讓學生對漢字的內在含義加深認識。其次，教師可以加強童謠情境的創設，讓學生在一定的音樂氛圍中，積極地參與到漢字學習當中。以“姓氏歌”為例，教師可以借助多媒體創設音樂情境，播放童謠，然后讓學生在吟誦的過程中掌握相關的漢字發音，并積極地參與到識字活動當中，從而讓整個識字學習活動更加有趣。同時，在漢字學習期間，教師需要借助多媒體的功能對具體的示范教學方法進行創新，利用多媒體直觀展示具體的漢字書寫步驟，讓學生對書寫規律進行理解，并規范漢字書寫的步驟和方法。

二、利用游戲競爭法幫助學生提高識字速度和效率

所謂游戲競爭法就是語文教師在識字課堂教學中運用游戲的形式改變傳統的教學模式。小學語文老師通過開展多種游戲活動，可以讓枯燥的識字教學增添趣味，對低年級學生培養學習漢字的興趣具有較強的激發作用。在文字游戲中，語文老師將學生分成幾個不同的小組，每一個小組推選出生字學習最好的學生作為組長進行小組合作學習，然后在老師的帶動下積極參與到游戲當中。關于識字游戲的設定，語文老師可以將幾種不同的物體放在講臺上，讓每個小組進行搶答，搶答正確的小組加一分，最后由老師評選出得分最高的小組予以獎勵。還可以用加一加、減一減、猜字謎的方法來識字，如：口字加一筆就是“日”字;禾苗的“禾+火”就是秋天的“秋”字;“王”字去掉一筆就成土地的“土”字;“天”字去掉一筆就成“大”字;兩個人在地上立猜一字就是“坐”字。這樣的識字方法既直觀又形象，還體現了漢字的趣味。還有生活中識字，如：在家里繪本上能識字;在家看電視時，在廣告上能認識字;路邊的街牌上也能識字，讓學生明白語文知識在生活中無處不在，激發了學生的學習興趣。低年級學生通過參與各種識字游戲可以有效地提高學生學習生字的積極性，讓低年級識字課堂充滿活力和趣味性。

三、以故事為關鍵，提高漢字學習的實用性，提高學生的文學素養

識字的目的不僅僅是為了提高學生對于文字的把握程度，而且是為了讓學生學習到更多的文化知識。其實快樂識字的最終目的無非就是對文字進行恰當的運用，也就是說學生能夠借助認識的文字進行書本的閱讀，提高漢字學習的實用性，從而在一定程度上提高學生的文化素養。就比如說，教師在日常的教學中以故事為關鍵，讓學生能夠沒有壓力地進行文章的閱讀。在《小公雞和小鴨子》的學習中，為了能夠讓學生在閱讀學習中沒有文字生疏的壓力，教師可以在文章講解之前，提前將文章中出現的重難點字詞對學生進行簡單的講解，“他”“河”“也”“哥”“地”“說”“聽”，可以先帶領學生進行簡單的書寫識記，這種教學方式的進行能夠幫助學生較快地參與到課堂中，積極進行文章的閱讀。其實我們不難發現，小學階段的學生喜歡閱讀文章，但是文章中出現的生疏的字詞成為阻礙他們學習的重大阻力，因而，解決好文字的學習是極為關鍵的。

結束語

有效的識字教學方式會使識字教學變得更加有趣。學生對識字的積極性提高了，便會越來越喜歡識字。在教與學的過程中，教師要不斷探索，把枯燥的識字教學變得趣味化，尋求更加適合低年級學生的識字方法，讓學生輕松愉快地識字、積極主動地識字。

參考文獻

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