農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究

沙明

摘要：對于低年級學(xué)生來說要提高語文素養(yǎng)，識字教學(xué)是首要目標(biāo)。語文老師想要開展好小學(xué)生漢字語文教學(xué)的課程，要努力提高自身語文專業(yè)素養(yǎng)，對漢字教學(xué)發(fā)展進(jìn)行深入的了解和探索，然后將這些專業(yè)知識合理地運(yùn)用到教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計中，在語文課堂中用合理的教學(xué)方法將知識教授給低年級學(xué)生。識字課堂的趣味性教學(xué)要求語文老師掌握多種教學(xué)方法而且能夠靈活運(yùn)用，通過多種新型教育手段營造出生動活力的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性，并開發(fā)低年級學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面的發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)低年級;語文識字;教學(xué)策略;

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-026

引言

在語文識字教學(xué)實施的過程中，教師需要緊跟新課改的發(fā)展步伐，積極探索符合小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教育模式，保證所開展的教學(xué)活動能滿足低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而推動識字教學(xué)活動高效有序的進(jìn)行。在識字教學(xué)的過程中，教師需要全面分析新課改背景下識字教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，包括在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授等方面存在的問題。之后，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，對具體的育人模式上進(jìn)行合理優(yōu)化，通過多種舉措構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在識字探索的過程中，進(jìn)一步加深對漢字的理解和感悟，全面提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)水平。

一、開發(fā)多媒體功能，創(chuàng)建直觀情境

在識字教學(xué)實施的過程中，教師需要加強(qiáng)多媒體功能的有效開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上對識字的教學(xué)形態(tài)和方法進(jìn)行有效的調(diào)整，構(gòu)建直觀的情境，讓學(xué)生能夠獲得良好的觀察條件，在識字學(xué)習(xí)和探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識，讓學(xué)生對具體的漢字內(nèi)容加深記憶。首先，教師可以根據(jù)漢字要點進(jìn)行資源整合，并借助多媒體準(zhǔn)備直觀的學(xué)習(xí)課件。之后，讓學(xué)生在聯(lián)想中進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解更具有深度。例如，在圍繞“春夏秋冬”主題組織識字授課時，教師可以借助多媒體搜集相關(guān)的風(fēng)景資源，如春天的綠樹，夏天的雨、秋天的落葉和冬天的雪，進(jìn)行圖片展示，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行聯(lián)想記憶，讓學(xué)生對漢字的內(nèi)在含義加深認(rèn)識。其次，教師可以加強(qiáng)童謠情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一定的音樂氛圍中，積極地參與到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中。以“姓氏歌”為例，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境，播放童謠，然后讓學(xué)生在吟誦的過程中掌握相關(guān)的漢字發(fā)音，并積極地參與到識字活動當(dāng)中，從而讓整個識字學(xué)習(xí)活動更加有趣。同時，在漢字學(xué)習(xí)期間，教師需要借助多媒體的功能對具體的示范教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用多媒體直觀展示具體的漢字書寫步驟，讓學(xué)生對書寫規(guī)律進(jìn)行理解，并規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

二、利用游戲競爭法幫助學(xué)生提高識字速度和效率

所謂游戲競爭法就是語文教師在識字課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語文老師通過開展多種游戲活動，可以讓枯燥的識字教學(xué)增添趣味，對低年級學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢字的興趣具有較強(qiáng)的激發(fā)作用。在文字游戲中，語文老師將學(xué)生分成幾個不同的小組，每一個小組推選出生字學(xué)習(xí)最好的學(xué)生作為組長進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后在老師的帶動下積極參與到游戲當(dāng)中。關(guān)于識字游戲的設(shè)定，語文老師可以將幾種不同的物體放在講臺上，讓每個小組進(jìn)行搶答，搶答正確的小組加一分，最后由老師評選出得分最高的小組予以獎勵。還可以用加一加、減一減、猜字謎的方法來識字，如：口字加一筆就是“日”字;禾苗的“禾+火”就是秋天的“秋”字;“王”字去掉一筆就成土地的“土”字;“天”字去掉一筆就成“大”字;兩個人在地上立猜一字就是“坐”字。這樣的識字方法既直觀又形象，還體現(xiàn)了漢字的趣味。還有生活中識字，如：在家里繪本上能識字;在家看電視時，在廣告上能認(rèn)識字;路邊的街牌上也能識字，讓學(xué)生明白語文知識在生活中無處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生通過參與各種識字游戲可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，讓低年級識字課堂充滿活力和趣味性。

三、以故事為關(guān)鍵，提高漢字學(xué)習(xí)的實用性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

識字的目的不僅僅是為了提高學(xué)生對于文字的把握程度，而且是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識。其實快樂識字的最終目的無非就是對文字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，也就是說學(xué)生能夠借助認(rèn)識的文字進(jìn)行書本的閱讀，提高漢字學(xué)習(xí)的實用性，從而在一定程度上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。就比如說，教師在日常的教學(xué)中以故事為關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠沒有壓力地進(jìn)行文章的閱讀。在《小公雞和小鴨子》的學(xué)習(xí)中，為了能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒有文字生疏的壓力，教師可以在文章講解之前，提前將文章中出現(xiàn)的重難點字詞對學(xué)生進(jìn)行簡單的講解，“他”“河”“也”“哥”“地”“說”“聽”，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的書寫識記，這種教學(xué)方式的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生較快地參與到課堂中，積極進(jìn)行文章的閱讀。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡閱讀文章，但是文章中出現(xiàn)的生疏的字詞成為阻礙他們學(xué)習(xí)的重大阻力，因而，解決好文字的學(xué)習(xí)是極為關(guān)鍵的。

結(jié)束語

有效的識字教學(xué)方式會使識字教學(xué)變得更加有趣。學(xué)生對識字的積極性提高了，便會越來越喜歡識字。在教與學(xué)的過程中，教師要不斷探索，把枯燥的識字教學(xué)變得趣味化，尋求更加適合低年級學(xué)生的識字方法，讓學(xué)生輕松愉快地識字、積極主動地識字。

參考文獻(xiàn)

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