如何利用班會對初中生進行心理健康教育

李海霞

摘要：初中學生處于心理健康發展的關鍵期、轉型期，對其進行有效的心理健康教育是初中班主任的核心任務。班主任對學生進行心理健康教育主要有個體輔導、組織活動和主題班會三個途徑，而班會是其中最常規的。利用班會進行有效的心理健康教育，班主任應注意把握幾點：把握生情、突出重點、自主構建。

關鍵詞：初中;班主任;班會;心理健康

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-109

隨著教育理念的發展，當下越來越重視對學生進行心理健康教育（原先，心理健康教育往往與德育混淆）。特別是初中生，他們處于一個特殊的身心發育階段——青春期——心理健康問題發生率較高，是其心理發展的關鍵期和轉型期，班主任能否進行有效的心理健康教育對其成長具有長遠意義。

一般來說，班主任對初中生進行心理健康教育主要通過三種途徑：一是針對個體問題、個別問題的個體輔導，二是組織學生進行一些主題活動，三是組織主題班會。而主題班會因具有面向全體、靶向性強、時間有規律等特征，是班主任開展心理健康教育的常規途徑。

當下，初中班主任利用班會對學生進行心理健康教育存在著走過場、效率低、無收益等問題，原因較復雜，主要是沒有把握好學生的特點和心理引領規律。下面，就此談幾個建議。

一、把握生情

班主任不了解學生的學習心態和心理特征是影響班會教育效果的主要原因之一。初中生不太習慣于聽長篇的理論知識，也因社會經驗少而抽象思維能力較弱，因而更習慣于活躍、生動、直觀的學習。而心理教育多涉及理念，班主任很可能會采用理論宣講的策略。時間不長，學生就會出現困倦現象，聽不進去，自然就沒有效果。所以，心理健康主題班會一定要注意盡量避免單純地理論講授，多設計一些活潑、有趣、直觀的方法。比如以真實心理事件、電影情節等為導引情境的討論式學習，比如組織一些有趣的心理體驗游戲或活動（如進行以“陽光”為主題的手工繪畫比賽，或以“交流”為主題的“密室傳話”游戲），都比單純宣講的教育效果要好得多。

二、突出重點

初中心理健康班會效率低的另一個原因是教育內容太過于追求系統化。即，班主任對心理健康問題進行了精心研究和準備，進行了系統規劃，力求將盡可能多的心理健康知識、理念傳輸給學生。也就是教得比較“寬而全”。而我們知道，心理健康是一個復雜的體系和專門的學科，而對初中生進行心理健康教育，主要目的是保障其健康成長，并不是對其進行心理健康專業培訓。有限的班會時間要達到一定的寬度，就必然犧牲深度。學生只對心理理論有淺層的了解，自然效果不佳。因而，班主任在擬定心理健康教育內容時，一般不要追求系統性，而是采用因需施教的策略。即，針對初中生較普遍出現的（或者是學生偶發出現的）心理問題進行針對性的引導，突出初中生心理發展的問題和需求。比如常見的自卑心理、逆反心理、自閉心理、社會恐懼、學習壓力等等，針對每種心理問題組織一次或更多次主題班會，直到徹底使學生理解、把握并體現出健康的言行。

三、自主構建

新課程改革已推行多年，教師們對“學為中心”“素養建構”等教育理論已非常熟悉，知道培養學生的素養發展需要引導學生親歷學習、體驗的過程，自主完成素養生成和構建。而其實，心理健康教育也與素養培養的規律相近，因為同樣是屬于內在品質，都需要由學生自悟、自建，理念的硬輸、硬灌通常沒有什么效果。比如班主任強調，“大家要樹立陽光的心態，對自己的成長有信心”——學生聽了這句話，就能樹立成長信心了嗎？顯然不太可能。所以，心理健康班會在組織的形式上應同樣注意“學為中心”，給學生平臺，讓他們自己去進行心理體驗、問題或現象的分析等，從而完成健康心理的自主構建。比如，為引導學生走出自卑心理，班主任不是在班會上直接陳述多元智能理論、列舉出一些有自卑心理傾向學生的優點，鼓勵他們樹立自信，而是組織學生們分小組進行“表揚與自我表揚”交流活動，“說一說，‘我’有什么特長，‘我’能做什么”。通過這樣的活動，讓學生自己去挖掘自己的優點、特長、亮點，從而正確認識自我，建立成長自信。這種方法比教師直接表揚來說，有兩點好處：一是自我認同有深度、更可靠，二是比班主任觀察來的優點更全面、更多。再如引導學生擺脫自閉心理，班主任可組織學生進行有趣的交際類游戲，如“實話大冒險”“交頭接耳傳情報”等。讓學生自己體驗到交流的必要，同時擺脫交際恐懼。這顯然比班主任反復強調“大家要建立陽光開放的心態”有效得多。

綜上所述，初中生處于身心發展的關鍵期，班主任對其進行心理健康教育具有長遠的發展意義。心理健康教育的途徑有多種，但通常因主題班會具有面向全體、靶向性強、時間有規律等特征而成為班主任開展心理健康教育的常規途徑。利用班會對學生進行有效心理健康教育，班主任需要把握好學生的特點和心理引領規律。采用學生喜歡和習慣的方式、強調自主構建，并重點關注初中生較普遍的心理問題和需求。

參考文獻

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