小學低年級語文識字教學策略研究

高山

摘要：在開展識字教學時，小學低年級語文教師要融入趣味因素，要引入獎勵制度，還要聯系現實生活。這三種策略都是教師在了解學生情況的基礎上提出來的，能夠促使教師的識字教學活動成為學生的識字天堂。但如果教師沒能有效應用這三種策略，就無法達到上述所說的教學效果。基于此，針對這三種策略的有效應用，筆者在本文中展開了詳細介紹。

關鍵詞：識字教學;小學低年級;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-075

當學生沒有識字之前，他們都是靠口頭語言探索世界的;當學生識字之后，他們就能從口頭語言過渡到書面語言，進而更好地探索世界。基于此，識字教學是小學低年級語文教師需要重視的教學部分，教師要將重視態度體現在實際行動中。鑒于識字的主人是學生，教師只是識字活動的組織者。在進行識字教學時，教師要處處為學生考慮，盡力提高學生的參與度，促使學生在識字教學活動中收獲甚豐。

一、融入趣味因素

在進行識字教學時，小學低年級語文教師首先要融入趣味因素，旨在為學生呈現快樂的識字氛圍。能夠融入識字教學課堂的趣味因素有很多，教師要提前進行篩選。在進行篩選時，教師需要有著科學的篩選原則，最終應用到課堂上的趣味因素除了要貼合教學內容外，還需要對學生有著很強的誘惑力。

例如：在進行《大小多少》這一素材的識字教學中，學生除了要知道大、小、多、少這四個漢字如何去寫，還需要對它們之間的對比關系有所了解。為了讓學生積極展開漢字的學習，筆者在課前的備課環節下足了功夫。在備課環節，筆者結合教學內容，選擇了游戲這一趣味因素。然后筆者就會與學生進行交流，詢問他們想要玩什么樣的游戲。大部分低年級的小學生都想要玩動手游戲，不想一直靜坐在座位上。基于此，筆者為學生設計了“大西瓜，小西瓜”游戲。第一位學生口中要喊大西瓜，手上要比劃大西瓜的形狀;第二位學生緊跟著口中喊出小西瓜，手上則比劃小西瓜的形狀。一輪游戲過后，筆者會進行升級，喊大西瓜的學生需要比劃小西瓜的形狀，喊小西瓜的學生需要比劃大西瓜的形狀。在該游戲中，學生對于大小的對比關系會有著深刻理解。針對多少的對比關系，筆者同樣會設計游戲，幫助學生展開學習。此時學生的參與度很高，筆者的識字教學過程會十分順利。

二、引入獎勵制度

中華文化博大精深，呈現在學生眼前的漢字很繁雜，學生很容易而半途而廢，導致識字效率不高。針對這一情況，小學低年級語文教師需要引入獎勵制度。除此之外，教師可以將為學生組織的識字活動以過關形式呈現給學生。學生每過一關，就能獲得一次獎勵。關卡的難度逐漸增加，學生也會一步一步地加深對所學漢字的理解。

例如：在進行《動物兒歌》這一識字素材的教學中，學生需要學習的漢字涉及到了“蟲”字旁，如蜻蜓、蜘蛛、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻。如果筆者直接將這些漢字呈現給學生，學生會因為漢字過于復雜而打退堂鼓，進而讓自己的識字進度止步不前。因而筆者將識字教學活動設計成了過關游戲的形式。在第一關中，學生接觸的漢字比較簡單，如蟲、青、知、朱等。在第二關中，學生需要為第一關涉及到的漢字找朋友，就是將兩個漢字組合成一個新漢字，如蟲和青可以組合為蜻字，蟲和丘可以組合為蚯字。在第三關中，學生需要對組合成的新漢字進行學習。每過一關，學生會得到一次抽獎機會，從抽獎箱中抽出一個紙條，上面就是他們所獲得的獎勵。在選擇獎勵時，筆者參考了學生的想法。當然，學生的獎勵會隨著關卡的難度而變，關卡越難，學生的獎勵會越豐富。這樣一來，學生被未知的獎勵所誘惑，他們會愈戰愈勇，進而成功完成學習漢字的任務。此時筆者的識字教學也會有著圓滿結束。

三、聯系現實生活

在進行識字教學時，小學低年級語文教師還需要聯系現實生活。教師這樣做有兩點好處，一是能降低學生學習漢字的難度，二是可以培養學生的應用意識。為了在課堂教學時順利引入生活素材，教師在課前需要進行生活素材的搜集。除此之外，教師還可以利用信息技術來呈現生活素材，由此瞬間吸引學生的眼球。

例如：《姓氏歌》這一首兒歌中需要學生學習的漢字都是姓，與學生的現實生活聯系十分密切。因而在教學之前，筆者會讓學生回家與父母進行溝通，了解自己的姓中蘊含的故事。學生需要將父母的回答錄制下來，然后傳給筆者。在此基礎上，筆者會制作聲頻集錦，并且配上相關的圖片。有些學生的姓在兒歌中有所提及，筆者會在制作集錦時將其放在前邊。在課堂中，筆者首先會為學生播放聲頻，展示圖片，同時刺激學生的聽覺和視覺，促使學生對姓氏產生興趣。當播放到哪一名學生的姓氏聲頻時，筆者會邀請學生上臺展示自己關于姓氏的了解。此時學生就可以用到課本上的知識，如某一名學生的姓氏是李，其在介紹時就可以說“木子李”。在介紹時，學生很容易記住自己的姓如何去寫，這比死記硬背更有效率。在完成了該節課的教學之后，筆者會讓學生回家去探索其他人的姓，如外公、外婆、鄰居阿姨等，旨在將所學的漢字進行運用。

總而言之，身處于低年級的小學生對世界有著濃濃的探索欲，也會付諸探索行動。此時學生如果沒有開始識字，那他們的探索效率并不會很高，因為閱讀是他們獲取外界信息的主要渠道之一。基于此，作為學生學習路上的引路人，小學低年級語文教師必須要發揮作用。此時教師需要以重視的態度來對待自己的識字教學活動，并在生本理念的引導下來為學生研究識字教學策略。

參考文獻

[1]顧蕊.小學語文低年級趣味識字教學方法探討[J].新智慧，2020（22）：83+85.

[2]譚建紅.談小學語文低年級識字教學策略[J].新課程導學，2020（22）：81+83.