李延芳

摘要：組織學生參與自主學習活動可以更好地培養其英語核心素養。為實現提高高中學生自主學習英語的積極性，教師可以為適當為其提供預習資源，保障其自主學習效果，組織豐富的英語活動形式，創設自主學習氛圍，并對其進行鼓勵，幫助其樹立自主學習的信心，從而使其養成良好的英語知識探究習慣和能力，更好地完成英語學習任務。

關鍵詞：高中英語;自主學習;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-122

引言

自主學習是一種可以推動教育效果的教育模式，不僅有助于提升學科知識的講解效果，還有助于幫助學生養成自主提升英語水平的意識和能力。鑒于此，很多高中英語教師都在積極引導學生參與自主學習活動。然而，很多高中學生都會遇到自主探究英語知識的效果不佳、熱情不夠和信心不足等問題，鑒于此，教師必須采取有效的解決方案，幫助其突破自主學習的困境。

一、提供預習資源，保障自主學習效果

培養學生預習習慣是強化其自主探究能力的重要途徑，通過有效提供預習資源，可以使其在相關資源的輔助下，明確預習目標，高效探索相關知識，提升其自主學習效果[1]。教師可以在新課知識講解前，為其分享導學案和微課視頻。導學案中，可以設計預習任務、知識導圖和基礎練習三個模塊，從而使其明確預習重點和需要掌握的知識內容，并通過基礎練習檢驗自己的預習質量。而微課視頻則需要配合導學案中的內容，分為知識講解和習題講解兩部分，從而提升導學案的使用效果。

以外研版選擇性必修第四冊UNIT 1 Looking forwards 課文《Facing the Future》教學為例，在講解課文前，教師需要為其設計導學案，在其中布置“Organise information of Ernest Hemingway and Arthur Conan Doyle， and summarize the Similarities of them.”這一任務，并設計文章導圖，在其中給出Ernest Hemingway 和Arthur Conan Doyle的基本提示，最后在練習模塊中設計選擇題或判斷題，鼓勵學生通過閱讀完成習題。在此基礎上，還要設計相關的微課視頻，講解課文中較難的詞匯、短語和長難句，減少學生自主學習過程中遇到的阻礙，并結合導學案在中的習題進行部分細節內容的講解。

二、創新授課形式，創設自主學習氛圍

教師可以組織形式新穎的探究活動，從而在激發學生探索欲望的基礎上，創設良好的課堂氛圍，強化其自主學習的熱情。教師可以組織學生講解基礎知識的活動，通過這種形式，可以使其更多地參與到課堂活動中[2]。為使更多學生參與相關活動，教師可以組織探究小組，為各組布置不同的講解任務，并為其提供充足的課前或課堂討論時間，最后由各組派出代表完成講解任務。

以外研版選擇性必修第四冊UNIT 3 The world meets China. 課文《WELCOME TO DUNHUANG！》教學為例，講解課文前，教師可以將班級學生劃分為4-6個小組，并為其布置1-2個段落講解、文章主旨講解或語法講解任務，通過這種形式，可以使其細致探究課文中的長難句、新穎的表達方方式、狀語從句等內容，并在自主學習的過程中強化民族自豪感，完成語言、能力和情感教育目標的同時，使高中學生在良好探究氛圍中強化自主學習能力。

三、科學進行鼓勵，培養自主學習信心

為解決高中學生自主學習信心不足的問題，教師必須積極開展賞識教育，發現其閃光點，對其進行鼓勵，使其感受到教師對自己的認可。為提升鼓勵的效果，教師要采取科學的鼓勵方法。一方面，要注意使用肯定的藝術。對于高中學生而言，簡單的評語很容易使其認為教師態度敷衍，并沒有真正發現自己的長處[3]。因此，教師可以通過夸張的語調、在班級展示其學習成果或運用肢體語言等方式，使其感受到教師的認可。另一方面，要給出適當的建議。通過給出適當的建議，不僅可以使學生明確提升方向，還可以使其感受到教師真誠的態度，提升鼓勵的效果。

以外研版選擇性必修第四冊UNIT 5 Into the unknown 課文《The Mysteries of THE MAYA》 教學為例，當學生對課文內容進行自主學習后，教師可以鼓勵其分享探究成果，如其能夠完成文章結構圖的設計，教師可以利用多媒體將其進行展示，并利用課后交流的時機提出：“Can you get more information of Maya？ I think we can have a conversation about it.”從而使其意識到自己可以借助互聯網獲取更多與課文內容相關的課外知識，提升其自主探究的深度，并使其養成與教師分享自主學習成果的信心。

結束語

總的來說，高中英語教學中，教師可以通過應用自主學習教學模式組織教學活動，并采取適當的方法提升學生自主學習的效果、積極性和信心，從而使其養成主動探究英語知識的習慣和能力，提升其英語學習效果，促進其核心素養的提升。

參考文獻

[1]王黎.英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（07）：76-78.

[2]陳世克.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐[J].基礎教育課程，2019（14）：50-56.

[3]閆旭東.多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究[J].教學與管理，2019（18）：104-106.