激勵教育模式在小學語文教學中的應(yīng)用分析

吳洪雁

摘要：激勵無論是從心理還是行為，都是增強人以自信心的最好方式。在小學語文教學中，教學恰當?shù)夭扇〖钅Ｊ剑瑫行г黾訉W生的自我肯定和進取心，因為他希望得到教師更多的肯定。需要教師在教學中，多關(guān)注學生的心理需求，多以適當?shù)姆绞浇o予學生認可和鼓勵，會有效提高學生的學習興趣和課堂注意力，進而提高學生學習成績，推進教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;激勵教育;意義;應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-151

教學中恰當運用激勵教育無論是從心理還是行為，都是增強學生以自信心的最好方式。它不僅有助于學生全心、充滿自信地投入學習中，提高學習質(zhì)量和效率，更是保持良好自信的有效手段。所以，教師善于運用激勵教育，可以有效提高小學生語文學習的興趣與自信，進而推動教學質(zhì)量的提高。

一、激勵教育模式的應(yīng)用意義

激勵是推動學生學習的有效方法，在實際教學中，只有不斷激勵學生，才能使學生心理需求得到滿足，這樣才能使學生的自身優(yōu)勢發(fā)揮出來。激勵教育模式的實質(zhì)就是教師對學生的理解與尊重，能使學生的精神與心理得到滿足，最大限度的激發(fā)學生學習興趣，使學生的自主學習能力得到高效培養(yǎng)。在教學中，當學生做錯事時，教師合理利用激勵方式，而并非是一度批評，這能夠使學生的心理得到極大安慰，從而推動學生全面發(fā)展。在小學階段的學生，心理年齡與真實年齡皆比較小，若是采用比較嚴厲的教學方式，勢必會給學生日后學習造成影響，過度嚴厲會使小學生學習自信心受挫，甚至出現(xiàn)學習心理障礙。因此合理利用激勵教育模式便能有效的避免上述狀況發(fā)生。

二、小學語文教育中激勵教育模式的應(yīng)用

（一）合理利用語言積累，增強學生自信心

激勵教學中語言是主要方式之一，而語文教學又同語言表達息息相關(guān)，所以，在對小學語文進行教學時，教師需將語言的作用充分發(fā)揮出，在向?qū)W生傳授知識時，可以給予學生適當鼓勵。比如教授人教版語文四年級上冊《題西林壁》這節(jié)課時，教師讓學生進行自由閱讀，學生在閱讀過程中因?qū)糯哉Z的難以理解容易喪失對古詩學習的興趣，這時教師需要給予小學生足夠的鼓勵，告訴他們學習古詩的困難只是暫時的，古詩學習是一個循序漸進的過程，通過不斷努力一定會學好。在此種方式的引導下，會使學生的負面情緒逐漸消退，另外教師再正確引導學生，使其能夠盡快地掌握學習古詩的方法，從而達到學習目標。為了有效利用語言積累，需遵守下述三點原則：第一，語言表達要明確。第二，語言不僅要具有鼓勵性，還需要具備指導性。第三，合理利用無聲語言對學生進行鼓勵，如微笑、豎拇指等。

（二）通過榜樣激勵，明確學生學習目標

在小學語文教學中，榜樣激勵是一種相對常見的激勵方式，它被廣泛利用到實際教學中。榜樣激勵又稱為典型示范法，其主要是指教師通過借助榜樣的力量，來調(diào)動學生學習展開互相學習的一種教學方法。在展開小學語文教學活動時，教師的言行對學生來講是一種隱藏式的指導，它對學生成長與發(fā)展有很大影響，可以說，教師是學生在生活與學習中的主要榜樣。在具體教學中，教師同學生進行良好互動與交流，能夠為學生帶來巨大的鼓勵作用，這是因為在該過程中，學生感受到了教師的關(guān)懷以及被重視的感覺，從而增強了學習自信。在語文教學課堂中，除了教師之外，其實還有很多優(yōu)秀學生值得其他同學學習。

每個班級中都會有品德高尚、學習優(yōu)秀、個性鮮明的學生，這些學生都是班級中的佼佼者，教師可以將班級內(nèi)部的榜樣資源進行整合，通過將其應(yīng)用到榜樣激勵中，來使其他同學有一個參照學習的目標，從而有目的性的學習語文知識，同時在同步成長的過程中產(chǎn)生共同進步的想法，進而使他們的綜合素養(yǎng)得到全面提高。除此之外，為了能夠增強學生的探究能力與創(chuàng)新作用，幫助學生樹立良好的價值觀和人生觀，教師還可以將我國具有較強激勵性的故事引入到課堂中，從而激勵學生學習，比如《聞雞起舞》《鑿壁偷光》等，使其成為小學生學習的具體榜樣。

（三）發(fā)揮作業(yè)價值，給予學生足夠肯定

作業(yè)的留置與批改為語文教師展開語文教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。作業(yè)布置的主要目的是幫助學生鞏固所學知識點，為日后學習深層次的語文知識奠定基礎(chǔ)。為了確保小學語文教學中激勵教學模式的應(yīng)用效率，教師可以將作業(yè)與學生生活中常見的事物結(jié)合起來，讓學生在生活這個大講堂中更好地理解語文知識，并通過批改作業(yè)，巧妙地運用一些相關(guān)評語來實現(xiàn)對學生激勵的作用。對于那些作業(yè)完成相對優(yōu)質(zhì)的同學，教師可以在其作業(yè)本上寫道“作業(yè)寫得非常好，但是需要再接再厲”等評語，通過書面表揚，來增強學生完成作業(yè)的信心，從而實現(xiàn)激勵學生學習的目的。而對于那些作業(yè)完成相對較差的學生，語文教師可以在其作業(yè)本上寫道“以后要認真做作業(yè)哦！”等評語，并指出學生作業(yè)中存在哪些不足以及如何優(yōu)化的方法，通過上述方式來為作業(yè)完成質(zhì)量不佳的學生指明改正方向。應(yīng)用評語，教師需保障態(tài)度溫和，不能使學生感受到壓力，應(yīng)讓他們本能地感受到來自于教師的關(guān)懷與重視，切實感受到來自于教師的鼓勵，基于此，學生才能擺正心態(tài)，增強自身學習語文的信心，這樣才能使學生學習語文的質(zhì)量得以提高，推動學生多方面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，激勵教育模式在小學語文教學中十分重要，它是增強小學生學習自信心的基礎(chǔ)，也是確保小學生學習語文興趣的關(guān)鍵，愛因斯坦曾說過：“興趣是學習最好的老師”，在小學語文教學中合理利用激勵教育模式，對學生日后成長具有非常重要的意義，它能夠幫助學生積極地參與到教師所組織的教學活動中，這對學生語文成績的提升、內(nèi)心深處的自信與上進欲望的激發(fā)，人格的健康成長具有較強的推動作用。

參考文獻

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