小學(xué)班級管理存在的問題分析及應(yīng)對策略

鄒躍敏 張亭

摘要：班主任通過班級管理培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣及思維方式，班級管理是學(xué)校管理工作中的重要內(nèi)容。本文首先闡述了在小學(xué)班級管理工作中存在的主要問題，并結(jié)合問題分析了優(yōu)化小學(xué)班級管理工作的具體途徑，為提高小學(xué)班級管理質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;解決策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-242

前言

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校及教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，班主任通過班級管理能夠幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)校園生活，并且在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)班級管理的目標(biāo)應(yīng)是給學(xué)生提供平等、和諧、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)生活氛圍，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際的班級管理工作中仍存在一些問題需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。

一、小學(xué)班級管理存在的問題

（一）班級管理方式較單一

一些班主任受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，在班級管理中仍采取說教模式或權(quán)威模式管理學(xué)生，在此種班級氛圍中學(xué)生容易感到緊張、壓抑，無法充分體現(xiàn)學(xué)生在班級生活中的主體作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。個(gè)別班主任沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，依然用考試成績、違紀(jì)情況等硬性標(biāo)準(zhǔn)量化班級管理工作，忽視學(xué)生的思想品德教育，此種班級管理方式不符合新課改的教育要求。

（二）忽視對學(xué)生心理健康的關(guān)注

部分教師將學(xué)生的考試成績作為班級管理的重點(diǎn)，不重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，容易使學(xué)生出現(xiàn)不自信、逆反等問題。由于小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，需要班主任對此加以正確的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。但是在唯成績論的班級管理模式下教師忽視對學(xué)生心理健康的關(guān)注，使得學(xué)生容易在日常的學(xué)習(xí)生活中僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，不會與其他同學(xué)和平相處、不積極參加集體活動等，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（三）不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

現(xiàn)階段部分教師將學(xué)校分配的任務(wù)作為班級管理的目標(biāo)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，在制定班級管理制度時(shí)沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有讓學(xué)生參與制定班級管理標(biāo)準(zhǔn)的工作中，無法體現(xiàn)班級管理的民主性，不能充分發(fā)揮班級管理對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的積極作用。

二、小學(xué)班級管理工作優(yōu)化途徑

（一）班級管理多元化

班主任必須積極轉(zhuǎn)變管理理念，深刻理解新課改內(nèi)涵，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為班級管理的目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)班主任要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新并完善班級管理模式，應(yīng)用學(xué)生樂于接受的方式正確管理班級事務(wù)。此外，班主任還可以積極鼓勵學(xué)生共同管理班級，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。例如，班主任可以采取民主投票的方式選出班長、學(xué)習(xí)委員、文藝委員、勞動委員等班委，并采取周期輪流制，盡量讓每位學(xué)生都參與到班級管理活動中，進(jìn)而增強(qiáng)班級的凝聚力，為班主任落實(shí)班級管理工作奠定基礎(chǔ)。

（二）重視情感教育

由于學(xué)生本身存在差異性，因此班主任應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇合適的管理方式教育學(xué)生，針對學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生可以在課后對其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，針對性格孤僻的學(xué)生給予他們更多的關(guān)心，同時(shí)充分發(fā)揮榜樣作用，班主任用自身良好的品質(zhì)感染并影響學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。在新課改指導(dǎo)下，班主任應(yīng)該將情感教育作為班級管理的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)[2]。班主任需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重、信任學(xué)生，讓學(xué)生在班級生活中獲得自信感。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為后，教師不應(yīng)該不分緣由的對其進(jìn)行批評，而是應(yīng)該耐心的了解情況，并結(jié)合具體問題給予正確的批評教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，做到真正的關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生。此種管理模式能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，從而提升學(xué)生對班集體的歸屬感。

（三）提高班主任的綜合能力

班主任自身的綜合能力直接影響著班級管理工作的質(zhì)量，因此為了提升班級管理的有效性，班主任應(yīng)定期參與培訓(xùn)教育活動，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、提升自身的管理水平。同時(shí)在培訓(xùn)活動中教師之間可以交流班級管理的心得、互相學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)班級管理的經(jīng)驗(yàn)，全面了解班級學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想動態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況采取正確的教育措施。此外，為了促進(jìn)班主任朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，班主任應(yīng)充分發(fā)揮組織管理的作用，努力協(xié)調(diào)家長、各科教師、學(xué)生來高效的完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，并科學(xué)策劃班級活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提升自己的綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)教育是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求制定多元化的班級管理方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還要重視情感教育，為培養(yǎng)學(xué)生健康的思想道德品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)班主任應(yīng)定期參與有關(guān)班級管理的教育培訓(xùn)活動，以提升自身的專業(yè)化管理能力，從而為學(xué)生提供健康、積極的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉廷菊. 小學(xué)班主任班級管理工作中的常見問題及應(yīng)對策略分析[J]. 中華少年， 2019（18）.

[2]趙之英. 小學(xué)班主任工作存在的問題以及應(yīng)對策略[J]. 中國校外教育：中旬， 2017， 584（02）：58-58.