翻轉課堂教學模式在中職德育課程教學中的應用

潘鑫 楊國輝

摘要：德育課是中職課程中重要的組成部分，中職德育課遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。傳統的中職德育課采用“教師課上講，學生課下練”的模式，這種教學方式學生參與度低，難以激發學生的學習興趣。翻轉課堂教學模式則顛覆了傳統意義上的教學流程，它將傳統模式轉變成“學生課下自學，師生課上共同探討”的新模式，實現了教學流程的重構。對該模式在中職德育課中的應用進行了相應的探討。

關鍵詞：中職德育;翻轉課堂;特點;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-265

中等職業學校德育課堂教學模式強調運用多種形式的教學活動培養學生的學習能力、認知能力和實踐能力。現有的德育教學模式大多是教師運用情境模擬法、辯論法、講座法、討論法、社會調查法、教學法等多種方法進行啟發式教學。不能充分發揮信息化教學手段的作用，不能大量利用教材或信息資源。由于課堂時間的限制，德育的有效性仍然十分有限。翻轉課堂教學模式的應用，可以克服上述不足，深入落實立德育人的根本任務，提高中等職業學校德育課堂教學的有效性，充分發揮德育教學主渠道的作用。

一、翻轉課堂教學模式特點

翻轉課堂這種教學模式最早由薩爾曼·可汗創立，最初是其為幫助表妹學習，將其輔導視頻傳到互聯網上，隨后這些視頻受到學習者的廣泛歡迎，進而創立了教育性非營利組織——可汗學院。后來這種教學模式得到了推廣和應用。翻轉課堂這種教學模式具有四個方面的突出特點：

（1）教學視頻短小，內容簡練。翻轉課堂最為顯著的特點就是制作教學視頻，其時間較短、內容精悍，大多數的視頻都在幾分鐘到十幾分鐘之間，每一個視頻都能夠被輕易找出，視頻內容的針對性較強。

（2）教學信息清晰，目的明確。此種教學模式視頻教學與傳統的錄像教學有著顯著的差別，這種模式可以更好的促進學生集中注意力，增加自主學習能力。

（3）教學流程重構，利于吸收。翻轉課堂教學模式則對學習過程進行重構，信息傳遞首先是通過學生學習教師制作的視頻完成，然后再課堂上進行吸收內化，這個時候教師就能對學生的問題及時給予解決，并加深了吸收知識的內化過程。

（4）教學反饋及時，效果顯著。此種教學模式在課堂上可以對問題進行深入的探討，通過同學之間的討論及老師的指導，能夠及時對教學成果進行檢測，這種教學評測較之普通的階段性評測更具有針對性，對于學生來說的影響也更加深刻，有利于學生知識的吸收，也有利于教師了解學生學業進展。

二、翻轉課堂模式在中職德育課教學中的應用

（一）中職德育翻轉課堂課前預習設計

1.視頻制作

視頻制作是翻轉課堂的重要環節，視頻的制作可以由教師自己自作，也可引用較好的教學資源。在視頻制作方面，一是要注意時間的控制，盡量在10分鐘左右;二是在教授內容方面可采用循循善誘式的方法，給學生營造一個啟發式教學;三是注意錄制過程中將關鍵知識點寫到板書中，利于學生反復查看。視頻的制作其基本目的是營造出一個良好的教學氛圍，在這個氛圍中，學生學習興趣得到激發，與老師的互動性明顯的加強，而通過這種互動的強化，無論是老師的教學手段運用還是學生的學習方法使用都有了明顯的變化。例如，在進行愛國主義教育時，老師可以引入一段能夠激起民族自豪感的視頻內容，在這樣的濃烈愛國氛圍中繼續進行相關內容的講述，不僅老師激情澎湃，學生也會熱血沸騰。

2.問題布置

問題布置是連接課前預習與翻轉課堂的一環，視頻學習后，教師應根據課程內容設計相問題，這些問題的布置，一方面，是對課程重要知識點的回顧;另一方面，也加深學生對德育內容進一步思考內化。通過問題的布置將課堂的內容向課下延伸。這種從課堂到課外的熏陶提升和強化了德育教學的實效性延續性。

3.平臺交流

平臺交流主要是進行老師和學生的互動強化。這種互動既可以在課堂上進行，也可以在課下進行，而具體利用的平臺，也可以根據教學的需要進行靈活性的選擇。在課程預習階段，教師還要利用好交流平臺，當下交流平臺豐富，可以充分利用網絡資源，如QQ、微信、貼吧等，還要及時對學生的反饋意見進行梳理，以便在之后的課堂中進行指導。

（二）中職德育翻轉課堂內化設計

1.結合實際設計情景，激發學生學習樂趣

德育課的理論性較強，在翻轉課堂中進行情景設置，有助于學生能夠進一步理解教學內容，情景的設計還能提高學生參與的積極性，吸引學生學習興趣。例如在“職業道德與法律”的課程背景下，就可將課堂設計為法庭活動，將同學分為原告、被告、律師、法官、群眾等角色，在模擬法庭的過程中，提高學生角色感，從而激發學生學習興趣。通過這樣的角色模擬，課堂教學的趣味性明顯的增加，學生學習的主動性得到了極大的提升。

2.采用合理有效方法，引導學生深入思考

在翻轉課堂中，培養學生主動參與學習意識是課堂關鍵，但還要注意對學生及時引導，關鍵步驟帶領學生進行問題分析，在充分尊重學生個性化及獨立性的基礎上，組織學生深入理解。例如在“職業生涯規劃”課程中，第三單元第一課為確定發展目標，教師就將學生設置在中考后進入中職前的情景中，讓學生對自己的學習成績、家庭條件、未來就業理想等進行規劃，在學生提出自己規劃后，應讓學生提出相應分析，教師要根據學生分析進行適時引導，以達到使學生充分理解的狀態。

3.點撥知識關聯聯系，深化學生知識吸收

學習的過程就是將點連線最后連成面，通過聯系知識點之間的關聯性，最終提高學生解決問題的能力。中職德育課教學中，教師不僅要讓學生理解知識點，還要讓學生能夠理論聯系實際，在實踐中內化提升。例如在《興趣及其培養》這一節，在學生對自我興趣進行充分討論后，可以聯系學生的就業規劃，讓學生在興趣與就業之間進行比較，以促進學生平衡興趣及就業之間的關系。

（三）中職德育翻轉課堂課后設計

翻轉課堂的課后學習過程包括學生對知識的吸收評價、知識點鞏固及經驗分享。在此過程中除了學生可以回看教學視頻，還要加強同學之間、師生之間的互動，這些交流不僅可以促進學生繼續進行深入學習，還是檢測教學成果的最佳時機。中職德育課教師的課后設計可以讓學生提交課程內容感想，談一談學習課程后對自己的影響，還可設置課后作業和實踐，以鞏固和強化德育課的教學實效。

總之，德育課是中職學生的必修課，是學校德育工作的主渠道。德育課教學模式應該增強教育的時代感，充分利用信息化的教學手段，翻轉課堂教學模式的應用，增強了德育課教學的時代感，能使德育課教學真正體現“三貼近”原則，貼近實際、貼近生活、貼近未成年人，關注學生的全面發展，突出了德育課教學模式“以人為本”的特點，從而達到了提高中職德育課實效性的目的。

四、結語

中職德育課教學中翻轉課堂模式的應用可以充分發揮信息化的教學手段，海量的利用教學資料或信息資源，有效提高德育課教學的趣味性和實效性，更好地貫徹落實立德樹人的教育目標，提高職業教育人才培養質量。

參考文獻

[1]王杰.中職德育課信息化教學現狀及其改善策略[J].中國新通信，2020，22（24）：201-202.