學(xué)業(yè)為城，品質(zhì)為基

張艷 吳蕾蕾

摘要：隨著社會不斷發(fā)展進(jìn)步，教育隨著經(jīng)濟(jì)也逐漸進(jìn)行改革，在新課改要求下，對于德育教學(xué)要求也增高。而職高班級中德育教學(xué)更是教育重點(diǎn)，這就要求教師在管理方式方面需要摒棄傳統(tǒng)觀念，與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式。本文就職高班級中的德育教學(xué)做以下簡析。

關(guān)鍵詞：新課改;德育教學(xué);職高班級;管理方式;教學(xué)方式

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-275

引言

現(xiàn)如今，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學(xué)生在思想方面也發(fā)生較大變化，班主任作為職高班級管理中的主角，也是職高學(xué)生學(xué)習(xí)階段的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的一言一行都會對學(xué)生有很大影響。因此，在班級管理工作中，班主任要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德，在學(xué)習(xí)生活中指引學(xué)生學(xué)會做人，提高學(xué)生思政能力。

一、職高班級管理中德育存在的問題與原因分析

1、班主任關(guān)于德育的理論儲備不足

（1）德育重視程度

德育教學(xué)是職高班級管理中重要的一部分，它在教學(xué)大綱中都占有較大比例。并且學(xué)生在學(xué)校的生活中處處都會體現(xiàn)滲透德育教育。隨著社會進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生思想方面開始出現(xiàn)多元化的變化，而班主任作為學(xué)生在學(xué)校的引導(dǎo)者，在日常工作學(xué)習(xí)中，要及時觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些表象出現(xiàn)的思想問題，并將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤思想扼殺搖籃中，對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生明白是非。但是在職高班級管理中，大部分教師對于學(xué)生的德育態(tài)度都屬于較低水平，認(rèn)為學(xué)生只需要完成應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，無需進(jìn)行德育教學(xué)，對德育的重視程度普遍不足。

（2）教學(xué)壓力大

在職高教學(xué)中，教師除了需要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還需要對學(xué)生進(jìn)行德育教育工作。而職高班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師教學(xué)壓力也會增大，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)接受慢，教師的教學(xué)任務(wù)相對應(yīng)就會變慢。除此之外，教師還需要面對上級的各項考核、班級檢查，這就導(dǎo)致教師需要大量精力去應(yīng)付，并且現(xiàn)在家長對于學(xué)生要求高，需要學(xué)生在一定時間內(nèi)就看到相應(yīng)的成績，而這些工作就落到教師頭上。教師在除了完成本職工作的同時，還多出其他心理壓力。

（3）德育評估體制不健全

雖然班主任是德育教學(xué)的實(shí)行者和組織者，但是在進(jìn)一步完成德育工作時，則需要專門負(fù)責(zé)對德育工作進(jìn)行評估的負(fù)責(zé)人，對班級管理的德育工作制定完善的工作計劃，定期對學(xué)生進(jìn)行思想評估分析。但大多時候，班主任需要自行完成班級的日常教學(xué)工作以及德育工作，只顧得上工作的執(zhí)行，而顧不上對德育工作的考核與評估。班級考核量化表不完善，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不公心理，對未來德育教學(xué)形成阻撓。

2、班主任的德育經(jīng)驗(yàn)不足

（1）德育目標(biāo)不明確

在班級管理工作中要求：教師要將全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民，在此基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確科學(xué)人生觀價值觀。但是在職高班級管理工作中，教師通常沒有樹立好德育目標(biāo)，未完善德育工作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有目標(biāo)性。還有的教師自我責(zé)任心并不強(qiáng)，并不能對學(xué)生有很好的帶頭作用。

（2）德育方法落后

在職高班級管理中，當(dāng)出現(xiàn)需要進(jìn)行德育學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師在使用方法上仍然使用較為落后的方法，只是對學(xué)生嚴(yán)厲批評，而學(xué)生并不能完全認(rèn)知到自己錯誤的地方，形成陽奉陰違的局面，并不能讓學(xué)生從根本改變自我行為。德育方法的落后是導(dǎo)致德育工作并不能完全滲透到教學(xué)中原因之一，因此教師需要與時俱進(jìn)摒棄落后德育方法。

二、職高班級管理中的德育教學(xué)策略

1、改變德育觀念，糾正德育心態(tài)

教師在進(jìn)行德育工作中，很多時候仍然持有傳統(tǒng)德育觀念，對德育認(rèn)知并沒有與時俱進(jìn)。并且在完成德育教學(xué)時，教師大多數(shù)心態(tài)也有些許偏差，認(rèn)為德育工作是無用功，不如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面多用功。其實(shí)對于學(xué)生來說，德育教育是十分重要的，一名優(yōu)秀的學(xué)生，無論他們身處職高進(jìn)行學(xué)習(xí)還是在重點(diǎn)高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，都需要有好的品德，高尚的人格，一旦學(xué)生在思想方面出現(xiàn)偏差錯誤，就極容易走上誤區(qū)。因此教師在班級管理工作中嗎，首先要更正自己的傳統(tǒng)德育觀念，不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為德育工作不重要，德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)習(xí)主課內(nèi)容成為同位占比。

2、明確德育目標(biāo)，全面認(rèn)識德育

德育教學(xué)中，并不是靠教師一個人與學(xué)生就可以完成的，德育教育是一條漫漫長路，想要充分完成德育教育，就需要家長與教師共同努力。教師需要制定好德育目標(biāo)，讓家長與學(xué)生對德育教育進(jìn)行全面認(rèn)識，只有家長與學(xué)生提高對德育思想認(rèn)知，教師在進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，學(xué)生和家長才會完全支持，而教師的德育工作才會更快迅速展開。雖然學(xué)生在學(xué)校生活會多于在家的時間，但是家長的行為舉止還是會在一定程度上影響學(xué)生。這就要求教師需要成為家長與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，教師在日常的教學(xué)中，及時與家長溝通，并將學(xué)生在校表現(xiàn)告知家長，與家長互相溝通如何將學(xué)生一些不好習(xí)慣以及行為進(jìn)行更改，同時教師也可以從家長口中去了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，家長配合德育工作，為學(xué)生營造出更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境氛圍。比如定期教師展開家長會，與家長溝通學(xué)生情況，在溝通過程中切勿只批評不表揚(yáng)，教師要盡量將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)同時展現(xiàn)給家長，并且與家長溝通學(xué)生在家的表現(xiàn)，將學(xué)校與家庭的不同表現(xiàn)進(jìn)行融合，才能更深入地幫助學(xué)生改善不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

3、改革德育方式，構(gòu)建德育評價體系

在傳統(tǒng)德育教學(xué)方式中，教師大多數(shù)都是對學(xué)生進(jìn)行口頭批評教育，而并不能讓學(xué)生真正意識到自身出現(xiàn)的錯誤。這就會導(dǎo)致學(xué)生每次與教師進(jìn)行溝通時只是為了應(yīng)付教師。因此教師需要在德育方式上進(jìn)行改革，并不只能用傳統(tǒng)方式去完成德育工作，比如將德育評價體系進(jìn)行更新，通過與學(xué)生溝通，了解學(xué)生個人性格，將德育評價體系進(jìn)行改革，讓學(xué)生之間互相學(xué)會理解，尊重彼此，以愛為主要出發(fā)點(diǎn)，充分讓學(xué)生發(fā)揮班級主導(dǎo)地位的作用，并且進(jìn)行量化式管理提高班級管理制度，學(xué)生干部在學(xué)生中也是具有一定影響力的，他們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的榜樣，因此教師也要定期對班干部進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，使得其他同學(xué)與之共同進(jìn)步。

4、以情感人，關(guān)注學(xué)生心理

職高班級管理中不僅僅是管理班級，更多地是在管理學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。只有教師學(xué)會與學(xué)生共情，通過感情感化學(xué)生，對學(xué)生心理方面及時給予關(guān)愛，才能夠與學(xué)生構(gòu)建起師生情，只有學(xué)生從心底里信任教師，才能對教師放下戒備心理，而學(xué)生不持有警惕性后，對于教師的管理約束也不會起反叛心理。這些都是德育教學(xué)中的一部分，因此在班級管理中，教師要主動關(guān)心學(xué)生，仔細(xì)詢問學(xué)生是否有心理方面的需求，對于職高的學(xué)生來說，他們在步入職高學(xué)習(xí)后，就需要住校，與父母分開，在環(huán)境方面有很大改變，有一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，接受環(huán)境程度會較低，而在這一階段，如果教師不及時對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，學(xué)生很容易出現(xiàn)思想上的偏差。比如，教師在課下后與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生在學(xué)校生活是否適應(yīng)，教師也可以選擇在中午吃飯時間與學(xué)生一起到學(xué)校食堂吃午飯，降低學(xué)生對教師的戒備心理，教師與學(xué)生溝通過程中，教師通過言行舉止去引導(dǎo)學(xué)生，哪些是可以做的，哪些是不可以做的。只有教師真正與學(xué)生形成心理上的依附關(guān)系，學(xué)生才能夠跟著教師正確思想走。

5、以理服人，借傳統(tǒng)文化與史實(shí)宣傳德育

對于步入職高學(xué)習(xí)的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生性格獨(dú)特，個人思想意識過強(qiáng)，對于教師的一些想法他們通常都會不以為然，這就導(dǎo)致教師在管理班級的過程中，形成一定困難，學(xué)生不服教師的管控，認(rèn)為教師所教授知識并不具有實(shí)用性和適用性。并且學(xué)生對于德育教學(xué)的認(rèn)知意識并不充分，在他們的思想見解中德育教學(xué)并不重要，年輕氣盛的學(xué)生會有形成一定的以自我為中心意識，并不認(rèn)同教師所講。因此教師在日程教學(xué)中，就需要以理服人，可以借助我國傳統(tǒng)文化去改變學(xué)生思想，比如當(dāng)教師在進(jìn)行班級管理中，學(xué)生對于教師所布置任務(wù)并不贊同時候，教師可以引經(jīng)據(jù)典，例如“欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意”，這句是出自《禮記》，通過這句話告訴學(xué)生想要提升自我修為，首先先要讓內(nèi)心充滿正義。通過古文的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白從古至今，德育教育一直都存在，而現(xiàn)在學(xué)生需要做的就是將德育教育繼續(xù)傳承，勿忘本。

三、結(jié)束語

在職高班級管理中，德育教學(xué)一直都是具有難度性工作，不僅僅是因?yàn)樵谑┱沟掠虒W(xué)時遇到的多重壓力，更多的是因?yàn)榻處熞约皩W(xué)生對德育的認(rèn)知并不充分。德育意識的進(jìn)步才是德育教學(xué)工作的前提，因此，教師要通過自身力量去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品德，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，讓學(xué)生樹立正確三觀。同時，教師還需要提高學(xué)生思想水平，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤勞、善良、忠貞勇敢的正直人格。

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