核心素養背景下小學數學深度學習的教學策略探析

代紅梅 董璐璐

摘要：在新課程改革過程中，核心素養是改革的主要內容。數學是小學教育中最重要的學科之一，因此必須做好數學教學調整和優化工作。在小學數學教學過程中，要注意提高學生的核心素養，引導學生深化學習。提高課堂教學效率和學生綜合素質，同時實現良好的教學互動過程中的作用。本文探討了小學數學教學的現狀，分析了具體教學策略的改進。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學策略

前言：隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，學生核心素養的培養越來越受到重視。這就要求教師在教學中，不僅要傳授學生文化知識，而且要注意學生思維的引導教育，提高學生分析和解決問題的能力，從而促進學生全面發展。因此，本文從教學實踐出發，探討了以提高學生數學核心素質為目標的小學數學深度學習策略，提出了以下觀點，僅供參考。

一、核心素養的涵義

近年來，隨著人民生活質量的不斷提高，許多家長對子女的教育給予了特別的關注。因此，在新課程改革的過程中，學校和教師要注意提高學生的學習能力，以及數學思想。在這一過程中，形成了核心識字的新的教學方法。數學核心素養是指學習過程中，用數學的視角來看待問題，分析和解決問題。教學的最終目標是提高學生的核心素質，而實現這一目標的途徑是深入學習。這就要求教師要深入開展工作。教師應根據學生的實際學習情況和學習能力制定具體的教學策略。在教學過程中，引導學生逐步學習和探索，掌握更多的知識點。在現代教學過程中，核心素養是每個學生必須掌握的基本素質。因此，教師應該不斷學習，掌握更多的現代化教學方法，了解什么是核心素養，在不斷探索的過程中，提高學生的核心素質。

二、策略

（一）結合數學教材

小學數學課堂，通常是以教材為主，其內容以新課程規范要求為基礎，呈螺旋式上升的形態來編排教學內容，知識難點也逐步提高。教材是教師教學的主要基礎，也是學生學習知識的重要工具。然而，教材通常以簡單陳述的形式向知識含量較低的學生介紹知識。因此，一些隱性知識及其應用、數學思維和方法需要教師通過對教材的深入挖掘和分析以及對教材內容的深刻理解來制定更加科學合理的教學計劃或方案。

六級數學課中對于《扇形統計圖》的教學目的在于使學生理解使用扇形統計圖，掌握其主要特點和用途。認識到統計學在現實生活中的積極作用，以及數學與生活的密切關系。使學生能夠根據扇形圖提供的信息做出更合理的判斷或決定。其中，本課教學的核心理念是讓學生了解扇形圖的基本功能，這是培養核心素養的關鍵。因此，當制定具體的教學計劃時，要將其與其他統計圖表中的知識點結合起來，以便合理地讓他們的學生去探索知識，這樣學生就可以通過實踐來加深他們對問題的基本感覺。無論是扇形統計圖，還是統計表，都有自己的獨特之處。因此，通過引導學生回想以前對圖表的了解，向他們展示新的案例，并要求學生們在圖表中展示數據。這時，學生們很快就會發現以前學過的條形、折線和多邊形條形圖的統計表形式，不能準確、合理地反映相關信息的情況，思維是有限度的。借此機會，可以介紹了課的主題“扇形統計圖”，從而迅速呈現給學生們的教學重點。

（二）引導學生思考

大多數數學教科書是理論性的。在小學低年級，學生不能理解或真正掌握這些知識。即使知識被記住了，也只是膚淺的記憶不能合理地應用到數學問題的解決上。如果一味地進行理論知識的教學，可能會引起學生的反感，因此在教學和展示過程中引導學生對主動學習的思考是非常重要的。教師應經常引導學生實踐，以加深對知識的印象。

（三）啟發式教學

學生是學習的主體，也是課堂的主題。在教學過程中，教師應以生命為核心。采取多元化的教學形式，引導學生深入學習數學知識。在問題的引導下，可以通過提問來實現教學，并在引導學生逐步探索的過程中掌握更多的知識。教師應該合理地創造問題，以吸引學生對問題的探索興趣。通過這種方式，學生可以在探索有趣的問題的過程中更積極、更深入地學習。學生將更積極地參與這一進程。因此，要實現深度學習，就必須引導學生進行探究式學習并指導學生解決感興趣的問題，使學生形成多角度的思維。

（四）以核心能力發展為導向的深入數學學習

在指導學生深入學習數學時，教師應首先認識到核心能力供給的重要性。在教學過程中，教師應注意提高學生的數學感悟、空間概念、抽象思維等。這將使學生養成更好的學習習慣。在教學過程中，作者發現誤導引導是引導學生深入學習的有效途徑。由于小學生處于學習初級階段，其認知水平非常有限，對知識點的掌握相對較少。所以學生在解決問題時可能會犯很多錯誤。通過糾正學生的錯誤并引導學生擴大知識面，教師可以幫助學生更深入地掌握這些知識點。這一過程有助于有效的深入學習。

（五）教學評估及測試的核心能力

運用教學評價方法來衡量核心文化水平是每所學校所采用的方法。在學期結束時，學生們將通過考試，來評估學生的成績。在這個過程中，學生將能夠了解自己的知識。一個學生的考試成績越高，其數學學習能力和核心要素就越高。在這一過程中，教師應根據知識的重要性設計不同的難題。在設計問題上，教師應該考慮學生對基礎知識的掌握。此外，應考慮到學生的核心能力。最重要的是與知識點的內在聯系，以及數學知識與現實生活的聯系。

結語：

在數學教學過程中，引導學生深入數學學習，不僅可以提高學生的學習能力，而且能提高學生的數學素養。就當前的課堂教學而言，許多學生僅僅是在淺薄的知識水平上學習，不能真正理解和掌握。一部分老師認為，只要學生們練習數學問題，就能解決數學題，也就能夠掌握知識點。實際上，這種方法并不能完成教學任務。同時也沒有提高學生的數學思維能力。不僅要提高學生的數學思維能力，而且要增強學生解決問題的能力。這就要求教師引導學生深入學習。在培養學生核心素養的過程中，教師應以不同的方法和視角引導學生解決問題。

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