核心素養(yǎng)視角下校本課程建設策略研究

曹桂峰 陳二平

摘要：學校課程體系的設置是每個學校需要考慮的核心問題，個性化的課程體系更是學校課程體系設置的關鍵。隨著新課程改革不斷深入，對學校教育也提出了更多的要求，以核心素養(yǎng)為基本的課程建設更是大勢所趨，區(qū)別于國家統(tǒng)一課程，校本課程更具特色和靈活性，更能夠在提升學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);校本課程建設;策略;

引言

核心素養(yǎng)視角下的校本課程是落實育人為本，滿足學生身心發(fā)展需求的特色課程，在校本課程的構建過程中也存在著很多的問題，需要學校積極研究構建適合每個學校自身課程建設體系的校本課程，進而形成系統(tǒng)的符合核心素養(yǎng)要求的校本課程體系。

1整合學校資源，打造精品校本課程

首先，可以整合學校的空間資源。學校是不僅學生學習成長的重要場所，更是學生和教師學習生活交往的空間場所，因此，學校需要充分整合利用空間資源，以空間資源為載體構建學校的文化生態(tài)，提升師生認同感，進而思想上和視野上也會有所提升，豐富多元的學習環(huán)境充分發(fā)揮了學校空間資源的育人功能。

其次，每所學校在辦學過程中都會逐漸形成自己的辦學理念和辦學特色，以及一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內容，那么在校本課程的建設中將這些特色的辦學宗旨和理念融入其中，有利于教師和學生的發(fā)展，一是融入國家課程，形成富有“以人為本”的課程門類;二是還可以立足地域特色，形成學校精品課程，在校本實踐課程中，學生可以通過各種動手實踐達到“勞其力、煉其體、導其行、凈其身”的效果。

校本實踐課程可以在學校開設讀書節(jié)、科技節(jié)、社團活動、藝術節(jié)等豐富多樣的活動，以從德、智、體、美、勞各個方面促進學生的發(fā)展;在校外可以定期帶領學生走進紅色基地，感受中國獨立自強的艱苦歷程，走進大自然，體會大自然的鳥語花香，走進新農村，感受城市化進程為農民帶來的切實利益，走進社區(qū)，在社區(qū)志愿者活動中體會和人們生活相關的點點滴滴;再者學校的各個教研組也可以組織學生開展多種學科特色活動，例如語文組可以開展書法大賽、讀書分享會等，英語組可以開展英語演講比賽、英語配音大賽等，政治組可以進行時事政治的辯論賽等。這樣多種多樣的校本課程內容可以激發(fā)學生參與熱情，在活動中提升學生責任意識和奉獻精神。

2系統(tǒng)構建學校校本課程體系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生適應未來復雜多變的社會環(huán)境和人生境遇具有重要的作用，以此為目標的導向的核心素養(yǎng)視角下校本課程就有了建設、實施和評價的依據。

首先，對于學校傳統(tǒng)校本課程進行改革，“取其精華，去其糟粕”。學校原有的兩大校本課程體系中，針對文化學科的拓展課程內容混亂、課程質量參差不齊、外聘教師的質量難以保障、外教的管理難度大等一系列的問題，學校要制定規(guī)則規(guī)范校本課程，對于課程內容、課程教師、課程教材等進行嚴格的審核最終確定校本課程的開設，進而提升校本課程的精品化。

除此之外，校本課程的系統(tǒng)化也是學生成長發(fā)展的必然要求。學校在根據學生的身心發(fā)展進行校本課程的設計時，需要將核心素養(yǎng)、學科特點等融入其中，對校本課程不斷優(yōu)化，并在實踐過程中不斷調整完善。

第二，課程開發(fā)需要結合學情。學生是學習的主體，要發(fā)揮學生學習的主體地位，這就需要教師探究學生的學習認知情況和興趣點，將學習內容和學生的學情有機統(tǒng)一起來，實現學生在課堂的主體地位，就能夠促進實現核心素養(yǎng)的目標，這樣的形式可以避免脫離學生的現實情況，從而提升教學效率。

第三，優(yōu)化課程評價體系。以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標的校本課程評價體系通過單一的考試考核是難以準確全面判斷的，這就需要根據教學形式、教學內容以及教學目標確定合理的多角度全方位的評價標準，采用多維評價，優(yōu)化評價體系，使得評價更加公平公正進而促進學生參與校本課程的積極性。

3利用多方資源，推進課程開發(fā)和實施機制

核心素養(yǎng)視角下的校本課程也需要具備系統(tǒng)的課程內容和教學目標才能夠讓素質教育真正實現，這就需要推進校本課程的開發(fā)。學校可以將校本課程的開發(fā)延伸到各教研組教師，各教研組教師研討制定合理的課程實施綱要，充分發(fā)揮學校教研組的力量，與此同時，學校還可以整合校外資源，邀請高校知名教師、教研機構老師以及知名企業(yè)的相關專業(yè)人員參與到校本課程的研發(fā)中來。在課程實施之后需要做好調研活動，從教師教學和學生學習成效兩個方面收集課程反饋，進而優(yōu)化課程建設。

其次，增強教師的教學技能。教師是學生學習的引導者，在學生的學習過程中起著不可忽視的作用，更是教學實施的保障。但是當下的信息獲取較為簡單，這對于教師的教學能力和知識儲備量提出了更高的要求。教師需要根據課程目標和課程內容等不斷在教學觀念、知識能力、教學技能、溝通能力等方面精進自己的專業(yè)技能。學校可以定期開展教研活動或校外培訓為教師教學技能的提升提供幫助。

再者，每年學校可以組織研討展示活動和課程建設教研會。學習成果展示包括嘉年華活動中學生在校本課程中的收獲與成長的展示，直觀展示校本課程的教學效果;課程建設教研會可以是優(yōu)秀教學案例的分享，也可以是課程經驗的總結分享，還可以是根據課程實施的新思想，以核心素養(yǎng)為目標，立足當下的課程情況，提出解決問題和改進方法。

結語

核心素養(yǎng)視角下校本課程建設需要學校樹立素質教育理念，以構建特色系統(tǒng)的校本課程和提升學生的核心素養(yǎng)為目標，整合利用多種資源，構建符合當下學生身心發(fā)展的校本課程，培養(yǎng)學生成為綜合全面發(fā)展的高素質人才。

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