小學高年級語文隨堂習作的思考

田玨

摘要：本文深入探究和分析了小學語文高年級的隨堂習作練習的情況，對于隨堂習作的重要性有所了解，對于如何提高小學高年級語文隨堂習作的教學策略也提出了針對性的建議。

關鍵詞：小學語文;隨堂習作;教學培養策略

小學高年級語文教學中，讓學生學會作文是重要的語文培養目標，隨堂習作是一種重要的培養和提高學生寫作能力的方法，因此，教師必須要對小學高年級語文隨堂習作更加重視。

一、小學語文教學中存在的問題

培養學生的寫作能力是小學語文當中比較困難的部分，在小學語文的教學當中，進行習作訓練能夠讓學生的語言得到更好的錘煉和運用，符合小學語文核心素養培養的要求。但是在傳統的小學語文教學之下，學生的寫作能力和語文基本素養卻并沒有得到很有效的提升。

究其原因，主要在于教師的教學方式。雖然在新課程改革之下，語文學科的教學目標發生了變化，但是教師們深受傳統教育觀念的影響，還未能改變和創新自己的教學模式，未能跟隨教育的發展一同進步，因此，部分現有的語文教學課堂對學生的培養作用十分有限。教師們對于學生的要求主要體現在成績方面，在習作訓練中相對僵化，套用模板的情況比較多，學生并不能在寫作當中抒發自己的真實情感，這壓抑了學生的真實寫作欲望，不能夠讓學生的學習自主性得到發揮，學生的寫作積極性不能得到提升。

另外，語文學科的綜合性比較強，尤其寫作需要學生擁有較強的語文基礎、知識儲備和語言表達水平，部分教師的教學偏重于本科性，忽視了綜合性，導致學生的知識能力不能夠得到綜合發展。加之寫作版塊本來就是語文教學中的難點，影響語文教學效果不理想的重要因素也包括學生的畏難情緒。

二、進行語文隨堂習作的高效教學措施

提高學生的寫作能力，培養學生綜合能力的發展，需要教師在小學高年級語文隨堂習作的課堂上進行更加符合學生發展現狀的教學方法創新和構建，讓學生的能力得到更高效地成長和提升。

1.課堂情境創設，情感共鳴促進學生寫作欲望

進行語文隨堂習作，教師設計教學要注意結合小學生的身心發展特點以及變化規律，認識到小學生容易被生動形象的事物吸引，并且情緒變化十分明顯和清晰，對待事物比較感性的特點。基于這樣的特點，教師可以在習作課堂為所學內容創設生動的情境，讓學生真正體會到語文的文字當中所展現出來的強烈而深刻的情感，讓學生的思想能夠跨越時空與課文中的人物產生情感共鳴，使得學生擁有想要訴說的意愿，從而主動進行寫作訓練。

比如在部編版小學四年級《為中華之崛起而讀書》的教學當中，教師可以給出一定時間讓學生們看完整篇文章，然后在與學生的互動中，和學生一起梳理出本篇文章的脈絡，體會到文章主要講述了少年周恩來在課堂上的明志、與伯父的交談以及在租界的見聞三件事。教師可以讓學生們一起來扮演文章中的故事，讓學生們深入情境當中，活躍課堂氛圍的同時讓學生們在角色扮演當中深刻體會周恩來當時的情緒，使學生對于周恩來為什么會“為中華之崛起而讀書”這個問題產生自己的感悟和理解。教師要在本篇文章的教學當中，融入對當時社會背景的介紹，再次加深學生對文章立意的體會。

通過角色扮演、課堂互動問答以及教師的講解為學生的整個課堂塑造出了生動的情境，在情境當中，學生的愛國情感被激發出來，與文章主要人物周恩來的情感產生共鳴，在強烈的情感驅使之下，學生主動進行寫作，言之有理，言之有物，寫作質量得到提升。教師通過讓學生與所教學的內容產生情感共鳴，可以十分高效地完成對學生的寫作能力培養。

2.指導學生進行實踐，積累生活素材

部分學生認為寫作比較困難，還因為學生的生活實踐不足，沒有太多的真實經歷，編造出來的文章總是缺乏真實感，難以打動他人。因此，教師讓學生在日常生活中多觀察、多進行活動，在這些活動當中完成情感的積淀和素材的積累，最終能夠寫出有內容、有內涵的文章，完成高質量的習作課堂教學任務。比如，教師可以讓學生在家里幫助父母做家務，外出玩耍時記錄下有趣的人和事，養成寫隨筆、寫日記的寫作習慣等。這些方法都能幫助學生積累下豐富的寫作素材。

教師還可以組織學生進行統一的實踐。比如，在部編版小學語文四年級教材的第三單元，教學內容圍繞在對生活中常見事物的觀察上，如法布爾觀察了蟋蟀的家，葉圣陶觀察爬山虎的腳等。在教學完這一單元的內容以后，可以組織學生一起去公園內進行觀察實踐，讓學生們根據自己的意愿，選擇合適的植物、動物進行觀察，寫成一篇文章。實踐能為學生的寫作能力做好鋪墊、打牢基礎，促進學生寫作能力的提升。

結語

教師要選擇合適的方法來提高小學高年級語文隨堂寫作的質量，讓學生真正喜歡上寫作，主動進行寫作的練習。

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