體驗式教學在中職電子商務專業教學中的應用

丁小波

摘要：體驗式教學符合中職學生的認知特點和規律，其在教育理論和教學方法上與中職教育的培養目標相一致。在中職電子商務人才培養過程中采用體驗式教學，能夠使學生真正將所學知識融會貫通。文章結合中職電子商務專業課堂教學實踐，就電商專業體驗式教學應用展開探究。

關鍵詞：中職;電子商務專業;體驗式教學

一、體驗式教學的涵義

體驗式教學法是通過創設教學情境或者情境引導等方式，讓學生產生身臨其境的感受，加深其對所學知識的認知和理解，構建完善的知識體系，按照學生的認知特點與規律打造教學情境。

體驗式學習策略就是在日常教學中為學生創設教學情境，設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓學生在實踐、體驗中理解并建構知識，發展學生的認知能力和創造能力。

二、中職電子商務專業實施體驗式教學的可行性

中職電子商務專業的教學十分強調對學生職業技能的培養，即電子商務專業的重點培養是學生的技能實操能力和崗位適應能力，強調在實踐中融會貫通理論知識，這與體驗式教學的基本理念不謀而合。而在實際的教學過程中，許多教師還沒有清楚地認識到這一點，而是過于強調對理論知識的學習，導致學生難以真正掌握知識的關鍵，所培養的學生普遍存在理論淺顯、對專業技能不熟練的情況;還有些教師則走向另一個極端，即認為中職學生專業基礎較為薄弱，因而完全拋開理論知識的教學，直接進行對口校企合作的崗位實踐。優秀的工作能力是建立在技術支撐之上的，而技術又是來源于理論，因此，作為中職電子商務專業的教師，應該在理論和實踐之間尋找到一個平衡點。

中職電子商務專業的學生通常專業基礎較為薄弱，因此教師在教學中既要顧及學生的接受能力，還要有針對性地提升學生的專業素養。從這一點上而言，體驗式教學便能夠很好地照顧到學生的實際情況，既能夠讓學生在體驗中接受相關的理論知識，也能夠讓學生在體驗中提高崗位適應能力，從而形成良好的專業素養。

三、體驗式教學在中職電子商務專業教學中的具體應用

（一）創設情境，讓學生在情感體驗中加深對崗位認知的理解

在圍繞中職電子商務專業體驗教學過程中，教師應根據課堂需要，采用單一或者綜合的方式，使用游戲、角色扮演、創設情景等教學形式，給予學生提供觀察、參與、表現、思考的機會，引導學生反思、感悟;實現電子商務教學從知識本位向素養本位的轉變。

1.游戲激趣，快樂感悟得真知

游戲是一種學生樂于參與的體驗形式。學生抽簽扮演甲、乙、丙角色，成立各自小組，分組討論各自的最佳策略;游戲結束后，在組內總結的基礎上，進行組間交流，最后教師圍繞教學目標對學生發言進行點評。如學生在“啄木鳥行動”游戲中爭先恐后，氣氛熱烈，真情涌動，通過分析造成輸贏的原因，激發學生“再做一次，會做得到更好”的主動性。讓學生在合作中體驗競爭，在競爭中學會合作。通過游戲讓學生明確強化團隊合作可以提高效率，改變思維方式可以產生質的飛躍的道理。

2.角色扮演，學做合一養習慣

角色扮演是指通過模擬他人身份參與活動，獲得知識。如在講授《網店運營》“運營流程”時：首先，把全班根據學生人數、個性、能力等特點分成若干小組，根據教學目標發出任務書;其次，在課堂中，在扮演展示、小組評析，組內討論、組間交流后，教師運用平臺講解，學生當堂模擬訓練。再次，布置課后實踐任務，要求學生把任務完成情況拍照上傳班級群，作為考核依據。

（二）層次遞進，在實操體驗中提高學生對專業技能的運用程度

電商模擬實操是提高學生專業技能水平的重要方式，也是學生感知工作場景的過程。以《網店美工》為例，模擬實操分為三個層次，第一層次是模仿階段，學生進行無意識的模仿，也就是教師進行知識講授和技能演示，學生“比葫蘆畫瓢”進行模仿操作;第二層次是熟練階段，學生掌握了圖片處理的基本技法，能夠按照要求進行操作完成美工作品;第三層次是沉淀升華階段，學生在專業理論支撐下能夠進行命題創作，能夠自主設計完成美工作品。

在電商專業的教學過程中，模擬實操是提高學生專業技能的有效途徑。因而教師可以鼓勵學生將自己的作品進行課堂展示，讓學生之間進行相互點評，對他人存在的問題及時指正，并檢查自身是否也存在同樣的問題，從而相互促進。比如，有的學生在看別人作品的過程中，發現對方的圖片作品存在構圖不合理、配色不協調等問題，因此得以反思自己身上是否也存在這些問題。在這種實操展示互評體驗的過程中，學生能夠分析他人作品中存在的問題，在交流中獲得相應的進步與反饋，從而不斷提升自己的技能水平。

（三）互動交流，在教學體驗中幫助學生加強對知識點的理解掌握

對于電子商務這類實踐性較強的學科而言，更需要讓學生親身參與到“教”的過程中來，鼓勵學生成為課堂的主人。因而教師可以引導學生對所教授的知識點進行講解，讓他們來扮演“教師”的角色。這種教學角色互換會讓他們獲得被關注和被認可的體驗，也能引發他們對于教學知識點的思考。

中職學生對于專業學習的動力往往不夠明確，他們經常會被打上“差生”的標簽，但事實上有許多學生是非常優秀和聰明的，他們對于專業有著天然和執著的熱愛。他們需要的不是枯燥的理論講解，而是一個充滿實踐操作的學習過程，他們同樣也需要被關注和認可。因此，教師可以利用合作學習給他們提供一個互相交流的機會，讓其扮演“教師”的角色。比如，教師可以在《網店美工》課中講解基礎的知識點，然后讓學生進行相應的實操練習，之后再讓學生之間相互扮演教師來點評對方的作品。這種形式需要在教師的指導下進行，因為圖片處理的效果優劣除了技術要達標外，還受到美學構圖和營銷技巧等諸多因素的影響。為了避免誤判，教師應作為監督者和引導者鼓勵學生參與其中。這樣學生不再是被動地接受知識，而是成為學習的探索者、研究者，他們之間共同商量、一起學習，與此同時教師適時地參與，或傾聽，或引導，以同伴的角色加入到教學活動中，幫助學生認識新事物，指導學生解決新問題，使教學活動在輕松愉快的氣氛中順利開展。

參考文獻：

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