“互聯網+”視野下的初中地理教學實踐探究

林小鈺

摘要：隨著互聯網信息技術的高速發(fā)展，我國社會已經進入了互聯網+時代，為人們的生活和工作都帶來了非常重要的影響，教育事業(yè)也產生了很大的改變。以往的課堂教學都是教師講解和板書相結合的形式，造成課堂氛圍十分枯燥，學生無法充分集中注意力。因此，為了能有效的激發(fā)學生們的學習興趣，將課堂氛圍變得輕松愉悅，教師需要在教學的時候熟練的運用信息技術，從而有效提升學生的學習效率和質量。

關鍵詞：互聯網+;初中地理;意義;策略

引言：

隨著社會經濟的逐漸進步和發(fā)展，信息技術也迎來了自己發(fā)展的機遇，社會也正式步入了互聯網+時代。互聯網信息技術在社會各個領域都得到了廣泛的運用，有效的提升了人們的工作效率和生活質量。在這個氛圍下，教育領域也更加關注信息技術的運用，使教育工作能夠符合時代發(fā)展的需要，促進教師教學效率的不斷提升等。本文分析了互聯網+時代初中地理課堂教學的重要意義，闡述了“互聯網+”視野下的初中地理教學的有效策略，以期能夠為廣大教師帶來教學方法上的指導和幫助。

一、“互聯網+”視野下的初中地理教學的重要意義

1.改善教學方法

隨著互聯網信息技術的高速發(fā)展，我國多媒體設備在教育領域也得到了廣泛的運用，產生了很多新型的教學方法和教學模式，使初中地理課堂的教學氛圍更加活躍，有效的改善了以往的古板老套的教學方法。教師在教學中能夠運用翻轉課堂、微課等形式進行課堂教學，能夠有效的突破時間和地點的限制，幫助學生能夠隨時隨地的學習地理知識，有效的運用好每天的碎片化時間進行學習，提升自身的學習效率和學習質量[1]。

2.使課堂充滿樂趣

在互聯網時代背景下，初中地理教師能夠熟練的運用多媒體技術，從互聯網上搜集一些優(yōu)秀的教學資源作為課堂輔助，提升教師的課堂教學效率和教學質量。在這些豐富的教學資源的幫助下，學生能夠對課堂內容產生濃厚的學習興趣，積極參與到課堂學習中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有效改善課堂教學的氛圍，使課堂變得更加形象、生動、富有樂趣。

3.使教學評價更豐富

以往的課堂教學評價，教師常常根據學生的考試成績進行，這是十分片面的。隨著互聯網信息技術在初中地理課堂的運用，能使學生在互聯網中完整對應的各項學習任務，在學生們提交作業(yè)之后，不但能夠自己查詢練習題的答案，也方便教師依據大數據技術統計學生們的學習難點以及易錯題，從而進行有針對性的課堂教學。

二、“互聯網+”視野下的初中地理教學的有效策略

1.運用信息技術引導學生自主探究學習

地理科目的知識，本身就和人們的日常生活具有十分緊密的聯系，在互聯網時代，倘若教師想要幫助學生們提升學習效率和學習質量，激發(fā)學生對地理知識的興趣，使學生積極參與到課堂學習中，教師就能夠運用信息技術引導學生對一些地理知識進行自主探究，有效提升教師的教學質量。比如，教師在為學生們講解《中國的自然環(huán)境》時，就能夠運用信息技術，為學生們創(chuàng)設小組合作學習的方法進行問題探究。教師可以提前將學生們劃分成5人小組，使學生們自主的在互聯網上搜集關于我國地形以及地勢的資料，進行全面的調查和研究。之后，在小組的范圍內江各自搜集的資料整理出來，在課堂上派代表進行描述。這樣不但能夠幫助學生對課堂知識產生濃厚的學習興趣，還能使學生形成自主學習的能力，提升自身的地理核心素養(yǎng)。

2.運用信息技術創(chuàng)建系統的知識體系

在互聯網+時代背景下，初中地理教師需要熟練的運用互聯網信息技術，不斷開拓教學的范圍，為學生創(chuàng)建完整的系統的知識體系，保證能夠有效的提升課堂教學的效率和質量[2]。例如，地理教師在為學生們講解《我們鄰近的國家和地區(qū)》的時候，就能發(fā)現，教材內容中分別對我國相鄰的典型的國家展示了舉例說明，實際上，我國相鄰的國家有很多，遠遠超過了教材上提出的那幾個。因此，在互聯網+視野下，教師需要補充和完善教材上的內容，把和我國相鄰的一些其他國家當作課堂內容的擴展部分，為學生進行講解，將內容分享到微信群、微博等平臺，使學生可以有效的安排自己的時間進行學習，加深對這些知識的理解和掌握。另外，在之后的初中地理教學中，地理教師還需要不斷地完善以往課堂教學中比較容易忽視的一些課堂反饋的內容，改變以往的單一運用考試成績作為評價的形式，從多個角度進行綜合評價，充分掌握學生的實際學習情況，促進地理教學與時俱進的發(fā)展。在進行《極地地區(qū)》的時候，教師能夠運用單元測試的形式掌握學生的實際學習效果，引導學生們熟練的掌握相關知識，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

3.進行有針對性的教學

隨著素質教育的不斷推進，在初中地理教學的時候，需要為學生開展分層教學的模式，這是在互聯網+視野下的改善初中地理課堂教學的主要策略。因此，在將來的教學過程中，地理教師需要根據學生們的實際學習情況以及課堂表現等，對學生實施綜合的評價，把學生們劃分成不同的層次，比如有基礎層次和拔高層次等。之后地理教師就能運用的互聯網信息技術為學生設計不同的教學內容和教學任務，改變以往的一刀切的形式，找到最合適的教學方法，有效提升課堂教學質量和效率，實現教學目標。

比如，在給學生們講解《地球和地圖》的時候，教師就需要充分的了解和掌握班級學生的實際學習情況，依據他們的不同學習程度，給他們展開分層教學，比如先學會簡單的認識和了解地球與地球儀，之后熟練的運用地球和地球儀解決日常實際問題等。在這兩個遞進的教學目標設計之后，引導學生們先完成第一個目標，之后再進行有難度的教學目標，這樣能有效的滿足不同的學生的不同需要，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習動力，從而有效提升教學效率和教學質量。

結束語：

總而言之，現階段處在互聯網+時代，作為初中地理教師，在實際教學的時候，需要更好的在課堂中貫徹和使用信息技術，運用多樣化的教學方法對學生講解地理知識，將原本復雜的知識轉化成形象直觀的內容，幫助學生產生深刻的理解和認知，從而創(chuàng)建高效的地理課堂，有效提升學生的學習效率和學習質量，實現教師的教學目標，為學生未來的學習和發(fā)展打下扎實的理論基礎。

參考文獻：

[1]張偉.“互聯網+”視野下的初中地理教學實踐探究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：41-42.

[2]馬東冬.“互聯網+”背景下的初中地理教學實踐探究[J].考試周刊，2019（86）：126-127.