幼兒園混齡區域游戲實施策略探析

李穎

摘要：試著改變過去單一的同年齡段的幼兒游戲組織，構筑新的幼兒區域的游戲活動模式，3～6歲年齡層的幼兒在角色游戲中根據各自的興趣和喜好自由組合，開放、自主、在豐富的游戲環境中，可以自由選擇游戲內容，合作，互相幫助。互相啟發，共同進步，讓不同年齡的幼兒共同分享成長。

關鍵詞：幼兒教育;混齡區域;角色游戲

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-030

一、構建幼兒園混齡區域游戲“四部曲”模式

（一）自主選擇游戲

幼兒可以根據自己的興趣和需求自由選擇游戲區域。為了方便幼兒的交往和教師的觀察和指導的持續性，游戲選擇次數被定為每周一次。除了讓幼兒自主選擇游戲之外，教師還可以將更多的自主權讓給幼兒。例如，在游戲中，老師鼓勵幼兒自己制作游戲角色牌，引導幼兒通過文字、圖畫等方式呈現具體主題游戲的名稱。根據實際需要，教師可以讓幼兒討論角色，分擔人員。在混合年齡的游戲區域，為了識別幼兒的年齡，角色的繩索被設定為紅、黃、藍三種不同的顏色，分別表示小學、初中、高級的幼兒。開放的設計方式、開放的角色游戲內容為幼兒提供了不同年齡段的交流、合作機會，有效促進了幼兒的溝通能力、語言表達能力、繪畫能力、合作能力等的發展。

（二）合作制訂計劃

為了給幼兒們創造更多交流的機會，老師會按照年齡來鼓勵幼兒團體的合作，一起制定游戲計劃。老師指導幼兒在哪里玩、玩什么、怎么玩、等方面開展深入的交流和討論，可以將討論的內容通過繪畫的方式表現出來。玩的時候如果有調整的話，幼兒可以重新調整計劃內容。合作制定游戲計劃提高幼兒的計劃意識，為后續游戲打下基礎，拉近幼兒之間的關系，為幼兒之間的合作交往提供基礎。

（三）開放暢游時間

混齡區域游戲是幼兒非常期待的活動。幼兒可以在混合年齡區盡情玩耍。這里的“游戲”主要表現在以下兩個方面。一個是游戲時間。足夠的游戲時間是游戲深化的基本保障。孩子們互相都很了解。可以一起設計游戲，分配角色，選擇材料，考慮情節。這個需要時間。由于幼兒的深交和玩耍，教師可以把一周中的兩天作為保齡球區域的游戲日，從上午8點半到晚上11點玩。在寬裕的游玩時間里，幼兒可以盡情享受游戲的樂趣。另外，集中長時間的游戲為游戲的深化提供基本保障。兩個是游戲的內容。在游戲中，教師將更多的自主權交給幼兒，幼兒可以根據自己的興趣自由帶領，自主選擇游戲內容，設計游戲情節，收集游戲材料，計劃游戲場所，制定游戲規則等我真的要成為游戲的主人。在自由、自主、融會貫通的游戲環境中，幼兒可以開心、一心一意、持續地玩游戲，從而自主地進行探索和創造。年齡較小的幼兒可以主動觀察和模仿年齡較大的幼兒，從他們那里得到經驗，年齡較大的幼兒可以在負擔和幫助中獲得經驗的強化和提升。因此，在未成年地區，小組、中組、大組的幼兒可以在自主開放、挑戰性的游戲場景中學習。

二、提供科學有效的支持策略

（一）提供科學適宜的指導

在混齡區域游戲中，教師要讓幼兒根據自己的意愿，自主選擇游戲內容、制訂相關規則、安排相應角色的游戲。幼兒是游戲的主角，是主導者，教師是引導者、觀察者和參與者。教師只有正確引導，才能順利推進游戲，游戲的作用才能得到充分的發揮。因此，對混齡區域游戲，教師要提供科學適宜的指導。一是持續跟蹤觀察。觀察是正確指導的基礎，游戲的指導教師可以在一個時期內固定不變，以一周為一個周期，這樣既便于教師持續跟蹤觀察幼兒的游戲情況，給予科學指導，又可以給予幼兒完善游戲的機會。二是靈活的指導策略。教師的指導策略要視游戲情況而定，可分為直接指導和間接指導。直接指導是指在游戲無法進行下去的時候，教師引導幼兒觀察與模仿教師的游戲行為從而直接獲取經驗;間接指導是指教師扮演游戲角色參與到游戲中，與幼兒互動，從而推動游戲的發展，對游戲進行間接引導。

（二）開展形式多樣的手拉手活動

日常生活中發生的同伴交往行為是大量的、真實的、自然的。為了促進異齡間幼兒產生積極、主動的交往行為，同樓層的教師要充分利用晨鍛、用餐、餐后散步等活動，組織幼兒開展更多的混齡活動。例如，教師可以開展手拉手逛超市、手拉手散步、混齡晨鍛、大帶小共享午餐等。開展形式多樣的手拉手活動可以為小班、中班和大班幼兒提供接觸的機會，幫助幼兒逐漸熟悉彼此，從而積累異齡間交往的經驗，提高交往能力，為混齡區域游戲開展奠定良好的基礎。

三、結論

教師要讓幼兒在寬松、自由的環境中相互學習、相互促進、共同成長，尤其是與不同年齡段的幼兒進行互動。幼兒園要鼓勵教師開展混齡游戲，為混齡游戲的開展提供支持，以促進幼兒個性品質的發展。

參考文獻

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