小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

黃家慧

摘要：小學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)。要想提高教育質(zhì)量，就必須從小學(xué)抓起。本文以數(shù)學(xué)科目為例，探索高效課堂在小學(xué)中的構(gòu)建策略，分別從自主探索、合作交流、教學(xué)方法三個(gè)方面提出建議。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量;數(shù)學(xué)科目;高效課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-065

引言

數(shù)學(xué)科目屬于小學(xué)眾多科目中相對(duì)較難的科目，這與數(shù)學(xué)科目對(duì)能力的綜合要求較高有關(guān)。要提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，也需要從根本上下手，致力于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維成長(zhǎng)。

一、給與學(xué)生自主探索的空間

自主探索能力是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各階段各學(xué)科提出的新要求。小學(xué)生雖然年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，但他們的能力與思想可塑性強(qiáng)，個(gè)性與天賦也保存得較為完整。很多小學(xué)生本身具備強(qiáng)烈的好奇心，只是在以往的教學(xué)中教師習(xí)慣了按部就班，學(xué)生的探索能力也由此被埋沒(méi)。到初高中時(shí)期，教師又反過(guò)頭來(lái)去挖掘?qū)W生的探索能力。故而，在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師只需要略微引導(dǎo)，同時(shí)預(yù)留足夠的探索空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，釋放天性，他們就能夠表現(xiàn)出教師意想不到的力量。

比如“可能性”的課堂上，教師給學(xué)生解釋可能性的概念之后，給學(xué)生提供硬幣等道具，讓他們自行探索。黑板上板書教師給予的提示，第一個(gè)提示為“分三組進(jìn)行隨機(jī)多次投擲，投擲次數(shù)在20次以上，記錄總投擲次數(shù)與正面、反面分別出現(xiàn)的總次數(shù)”。第二個(gè)提示為“投擲10次，正面（ ?）次，反面（ ?）次;投擲50次，正面（ ?）次，反面（ ?）次;投擲100次，正面（ ?）次，反面（ ?）次”。學(xué)生在第一個(gè)提示之后，有自主意見(jiàn)的可以自由投擲并記錄數(shù)據(jù)，如果自己沒(méi)有主見(jiàn)的則參考第二個(gè)提示的意見(jiàn)。之后學(xué)生開(kāi)始投擲硬幣，教師隨機(jī)觀察并進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督。在學(xué)生頭投擲完硬幣以后，教師在黑板上畫出表格，分別把投擲總次數(shù)、結(jié)果為正面的次數(shù)、結(jié)果為反面的次數(shù)排成三列，再提示學(xué)生“正反面的投擲次數(shù)與總次數(shù)之間存在著某種關(guān)聯(lián)”，留給學(xué)生自己思考的空間。待學(xué)生得出正反面次數(shù)都只占據(jù)總次數(shù)的大約一半時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去帶著規(guī)律驗(yàn)證，形成實(shí)驗(yàn)——記錄——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——驗(yàn)證的探索閉環(huán)。此外，“植樹(shù)問(wèn)題”、“長(zhǎng)方體與正方體”、“圖形的運(yùn)動(dòng)”等知識(shí)也是較好的探索時(shí)機(jī)，教師可充分借助這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生熟悉探索的過(guò)程與思路，以便后續(xù)可以在課外實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探索。

二、提倡合作交流學(xué)習(xí)

高效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還在于教師在教學(xué)中可以節(jié)省時(shí)間精力，實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)。合作學(xué)習(xí)就能夠起到這樣的作用，合作中學(xué)生通過(guò)彼此之間交流互助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)共享，從而解決在學(xué)習(xí)中的大部分基礎(chǔ)問(wèn)題。只有班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生都不懂的問(wèn)題，才需要教師單獨(dú)花費(fèi)精力去講解。

比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”知識(shí)時(shí)，一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算法不熟悉，做題時(shí)基本不會(huì);一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算法則基本了解，但是對(duì)算法原理一知半解;一部分學(xué)生對(duì)算法原理以及計(jì)算法則都掌握較好。那么在課后，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)，讓了解算法的學(xué)生給完全不會(huì)的學(xué)生講解，監(jiān)督他們掌握算法，讓了解原理的學(xué)生為熟悉了計(jì)算法則的學(xué)生講解計(jì)算原理。借助學(xué)生之間內(nèi)部幫助，去解決平時(shí)遇到的普遍問(wèn)題。極少數(shù)學(xué)生對(duì)不同分母的分?jǐn)?shù)加減法好奇，就可以請(qǐng)教教師，由教師單獨(dú)講解。在下一節(jié)課堂上，教師則是對(duì)上一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“計(jì)算原理”進(jìn)行著重講解，鞏固學(xué)生在上一課中的知識(shí)。此外，合作交流方法在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中也效果顯著。預(yù)習(xí)中的問(wèn)題千奇百怪，但其本質(zhì)上都屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，只是大家理解不同，在合作交流中大家的思維方向同樣各不相同，學(xué)生也很容易從中獲得啟發(fā)。復(fù)習(xí)中，則屬于基礎(chǔ)問(wèn)題的集合，合作學(xué)習(xí)的形式可以更為開(kāi)放。比如A同學(xué)方程知識(shí)學(xué)得好，B同學(xué)小數(shù)除法學(xué)得好，那么A、B兩位同學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)互相學(xué)習(xí)，也可以由A同學(xué)給一群方程知識(shí)學(xué)得不好的同學(xué)分享知識(shí)，B同學(xué)給一群小數(shù)除法學(xué)得不好的同學(xué)講解。

三、靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法與教具

高效教學(xué)的要義之一是學(xué)生成績(jī)切實(shí)得到提高，之二是課堂節(jié)奏加快。要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，教師必須靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法和教具，用科學(xué)合理又生動(dòng)淺顯的方式去對(duì)課本內(nèi)容釋義，使得學(xué)生可以輕松理解，快樂(lè)理解。

比如“多邊形的面積”一課，教師一般是通過(guò)平面圖形的切割與拼接來(lái)進(jìn)行理論講解，在高效課堂上，教師可以借助拼圖游戲來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生把4個(gè)三角形任意拼接成面積相同的圖形，讓學(xué)生摸索不同的拼接方法。通過(guò)拼接，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這幾個(gè)三角形可以拼接成長(zhǎng)方形、梯形，那么教師接下來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)方形與梯形的面積講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)想到計(jì)算原理，并推導(dǎo)出計(jì)算公式。

結(jié)語(yǔ)

教育是一門終身的事業(yè)，也是一門綜合性的事業(yè)。在探尋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該從終身教育的角度，從多學(xué)科教育的角度去探索高效教育的理念，形成以終身教育和多學(xué)科教育為基點(diǎn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教育為核心的探索思路。

參考文獻(xiàn)

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