談小學語文高年級閱讀教學策略

鄧洪莉

摘要：隨著學生年齡的增長，學生的理解能力、邏輯思維能力等綜合能力都得到了一定的提升，學習內容和難度也逐漸增加。對小學語文高年級的閱讀教學來說，已經不再停留在單純理解語句意思上，而是要上升到對文字背后的情感的體會。教師在教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，需要教師在實際教學中不斷地探索和思考。教師從學生的興趣以及實際需要出發(fā)，尊重學生的主體地位，采用靈活多樣的教學方式，讓學生體會到語文閱讀中的樂趣，讓學生主動地參與到閱讀教學中來，建設高效語文課堂。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-103

一、小學閱讀教學的重要性

俗話說得好：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。一句話道明了書籍對一個人成長的重要性。現如今這個信息化的時代，面對當前的信息沖擊，閱讀是學生的獲取知識最為直接、有效的方式。可以說，閱讀能力是學生必須掌握的能力。小學高年級學生的學習能力得到了一定的發(fā)展，學習內容以及難度都有了一定程度的增加。通過閱讀，學生可以進一步豐富基礎知識，拓展視野，去認識外面更為廣闊的世界。通過閱讀提高知識的綜合運用能力，提升了語文的綜合素養(yǎng)。

語文，是一門基礎學科，閱讀能力對其他學科的學習甚至今后生活都會產生一定的影響，對學生的全面發(fā)展至關重要。所以說，抓好小學語文中的閱讀教學是學生全面發(fā)展的基礎，是時代發(fā)展的要求。閱讀教學，是小學語文教學中不容忽視的環(huán)節(jié)，需要教師根據學生的需求不斷進行調整，建設高質量的語文閱讀課堂。

二、小學語文高年級閱讀教學策略

（一）應用現代科學技術

現在是科技高速發(fā)展的時期，多媒體技術廣泛應用到了學校的教學中。在小學高年級的閱讀教學中，語文老師應用多媒體技術開展閱讀教學，以提高課堂教學的質量和效率。首先，節(jié)省課堂時間。老師在應用多媒體教學時，要進行充分的課前準備，進行教學資源的合理利用。老師要把需要在黑板展示的知識編制到課件上，設計相應的講課程序，應用多媒體展示給學生看。課堂中不使用粉筆書寫，增加了課堂講解時間，有效提高了課堂效率。其次，提高教學積極性。老師應用多媒體進行高年級的語文閱讀教學，在課堂中展示相應的圖片、視頻，豐富課堂教學內容，營造良好的課堂閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。第三，課后知識擴展和鞏固。老師應用多媒體和互聯網技術的結合，利用終極客戶端和學生交流，在線上指導課后作業(yè)，及時發(fā)現和解決學生閱讀中的問題。第四，老師也可以應用個人職能終端，各種科技設備，移動App、云服務等獲得學生的學習信息，了解學生的注意力、學習情緒等，老師分析這些數據信息，確定學生最佳進行語文閱讀時間，針對學生的具體情況，完善課程教學，讓老師有調整教學思路的依據。最后，推送閱讀資料。老師應用微信公眾號、QQ、微博等向學生推送各種優(yōu)秀讀物，學生閱讀這些文章資料提高閱讀水平，這是新科技新技術有效應用和分析研究的重要方法。

（二）和實踐相結合展開閱讀教學

實踐是教學活動的重要環(huán)節(jié)，學生在實踐中提高其自主、獨立的學習能力，是閱讀教學過程中的重要方法。首先，課內課外實踐的有效平衡。老師要根據學生的閱讀情況，適當減少課內實踐，對室內室外閱讀學習有效平衡。老師在閱讀教學時，給學生設計和提出相應的問題，學生通過閱讀尋找答案，提高閱讀教學質量和水平，增強學生的閱讀能力。其次，培養(yǎng)學生的認知能力。老師在閱讀教學中，根據學生的實際情況和教學過程，給學生提供和建設實踐平臺，讓學生積極參與，使學生可以獲得文章當中的知識，實踐內容豐富，可以有效促進學生的學習水平和能力的提高。

（三）培養(yǎng)和提高學生的思維能力

語文老師進行語文閱讀教學時，結合學生的特點和教學內容開拓學生的思維視野，培養(yǎng)其思維能力。首先，改變教學形式。小學語文閱讀教學要改變傳統教授的形式，讓學生討論和自主交流，在課堂教學中，老師給學生提供自主交流學習機會，使學生通過交流討論鍛煉獨立思考能力，培養(yǎng)其自主思考習慣。這個過程老師要詳細了解學生的具體情況，發(fā)現學生學習中的問題，在閱讀講解中解決這些問題。這個過程老師要有效把控，在交流討論中有效監(jiān)督，引導學生正確思維。其次，教學方式多樣。在閱讀教學中，老師要根據閱讀內容展開教學，設置相應的任務。比如，要求學生抄寫好詞好句、寫讀后感、縮寫或擴寫故事等，以此提高學生的閱讀和寫作能力。并且，老師也可以引導學生實施批注式閱讀，讓學生在閱讀的過程中思考和分析問題，深入理解文章內容，培養(yǎng)和提高整體閱讀能力。比如學習六年級下冊的《賣火柴的小女孩》時，老師組織學生閱讀整篇文章，要求學生在閱讀時，把自己的理解和疑問都標注在文章的相應位置;然后把學生分成小組，小組成員共同研究和分析每個組員的疑問和感悟最深的語句;最后，要求學生想象小女孩和奶奶去了哪里，那里有怎樣的幸福美景？把學生的想象寫成短文，進行故事的有效延伸。這樣的閱讀可以有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，各種教學方法的合理應用，可以完善教學過程，豐富課堂教學方式，提高閱讀教學效果。這需要教師保持一定的耐心，為學生的課外閱讀提供強有力的支持。可以采用一些閱讀競賽的方式，對學生課外閱讀給予適當的獎勵。同時，教師對學生的課外閱讀量也應該有一個全面、詳細的了解，為今后的閱讀教學的有計劃、有步驟地開展做好積極的鋪墊作用。

對于小學生而言，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是其將來面對激烈競爭的重要砝碼。在小學高年級語文閱讀教學中，教師需要正視閱讀對學生成長、開拓視野的重要性，從而不斷提升學生的綜合素質。當然了，建設高質量的語文閱讀課堂，最為重要的便是從學生的需求出發(fā)，尊重學生的主人翁地位。通過教師在實際教學中的不斷探索，讓閱讀成為學生生活中的重要組成部分，充分發(fā)揮閱讀對學生成長的促進作用。

參考文獻

[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].《讀與寫》（教育教學刊）2012年5期.

[2]程大妹.談如何在小學語文閱讀教學匯總發(fā)揮學生的主體能動性[J].《成功》（教育）2013年第20期.