合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉倫兵

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)方式受到了越來(lái)越多的重視，將合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠給學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中提高課堂參與度，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，改善教學(xué)的效果。基于此，本文將分析在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義，并探究教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-167

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言分析能力等各方面的能力。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要使學(xué)生參與到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。以往的教學(xué)方式難以使全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，但是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體參與，對(duì)此，教師應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)方式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）提高學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生使教學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升教學(xué)的效果。然而當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生課堂的參與度還存在不足。一方面，學(xué)生整體參與不足，部分教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中可以參與的機(jī)會(huì)較少。另一方面，部分學(xué)生課堂參與不足，學(xué)生之間存在著一定的差異，有些學(xué)生比較活潑，善于交流，在課堂中主動(dòng)參與的積極性較高，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)，參與課堂教學(xué)的積極性嚴(yán)重不足，這樣的情況使得有些學(xué)生參與教學(xué)的次數(shù)較多，而有些學(xué)生幾乎不參與教學(xué)。如果用合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，經(jīng)過(guò)科學(xué)分組，小組成員可以相互帶動(dòng)，那么學(xué)生全體都可以參與到課堂中去，從而有助于改善教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)生的閱讀水平

學(xué)生之間存在著一定的差異，不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不同，思維方式不同，理解能力也不同，綜合表現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀中就是閱讀水平不同。有些學(xué)生看到一段文字，可能能夠在短時(shí)間內(nèi)分出文章的層次，明白文章的大意，但是有些學(xué)生卻不能夠高效地理清文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文章內(nèi)容的理解也不夠全面。在以往各自為戰(zhàn)的閱讀學(xué)習(xí)中，那部分閱讀水平較高的學(xué)生會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，而那部分閱讀能力不足的學(xué)生如果不能夠得到及時(shí)的指導(dǎo)，閱讀水平便難以提升。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互之間可以交流自己的想法，這樣有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高閱讀水平[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)良好合作學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的交流，如果所有學(xué)生一起交流，共同合作是不現(xiàn)實(shí)的，那樣效率太低，課堂秩序也難以控制。因而在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，使每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中去，提升合作的效率。分組并不是學(xué)生的隨機(jī)自由組合，而是應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)分組。教師在分組之前應(yīng)明確學(xué)生的閱讀能力，然后進(jìn)行分組，保證每組人數(shù)相當(dāng)，每組中都有閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，也都有閱讀能力不足的學(xué)生[2]。

（二）明確閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討

閱讀教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，明確閱讀目標(biāo)，使學(xué)生按照這個(gè)目標(biāo)展開合作學(xué)習(xí)。例如，在教授部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中《青山處處埋忠骨》一文的時(shí)候，教師應(yīng)先說(shuō)明閱讀的目標(biāo)：（1）閱讀文章，分析文中兩個(gè)部分各寫了什么內(nèi)容;（2）找出文中描寫毛主席的神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，分析他的內(nèi)心世界;（3）談?wù)劇扒嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還”的含義。明確目標(biāo)之后讓學(xué)生帶著這些目標(biāo)合作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論[3]。

（三）教師適當(dāng)參與，推進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生自主性的一種學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性不代表讓學(xué)生隨意發(fā)揮。如果在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，或者教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，那么教師就需要適當(dāng)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在教授部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中《軍神》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生合作探討：沃克醫(yī)生為什么稱其為“軍神”？文中關(guān)于這部分內(nèi)容的表述比較模糊，學(xué)生在探討的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生討論過(guò)后，教師可以聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的討論結(jié)果，并帶領(lǐng)學(xué)生分析這個(gè)問(wèn)題，解除學(xué)生的困惑，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，閱讀教學(xué)需要學(xué)生參與，而合作學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生參與課堂，并可以使學(xué)生之間相互促進(jìn)，有助于學(xué)生閱讀能力的快速提升。教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，使學(xué)生能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。教師還需要科學(xué)組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生合作探討，共同學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中還有較大的發(fā)展空間，在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)再接再厲，不斷完善合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鳳娟.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)）， 2017， 000（012）：186.

[2]楊洋.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育， 2019（36）.

[3]諸煒.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線， 2019， 86（13）：44-45.